【文章內(nèi)容簡介】 整體思維能力。當(dāng)兒童表現(xiàn)出一些不合規(guī)律的熱情或者不符合常規(guī)的興趣時，父母和教育者要有熱情，要給孩子提供一些支持。 （二）構(gòu)筑以生態(tài)和文化為核心范疇的整合類課程 1．思想依據(jù)。第一，隨著社會復(fù)雜化和對人才綜合素養(yǎng)的需求，分科的學(xué)科課程，雖然具有很好的領(lǐng)域性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，但也明顯存在著分化、單一的弊 端，難以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。第二，上世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織對基礎(chǔ)教育給以新的界定：基礎(chǔ)教育要完成的“雙基”是：基本學(xué)習(xí)工具（諸如讀寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和解決問題）；基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容（諸如知識、技能、價值觀和態(tài)度）。 2．目標(biāo)定位。創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)是：具有個性自由、全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新人才。 3．核心范疇。包括：語言、生存、科學(xué)、工具、社會、技術(shù)、自然。 （三）學(xué)科的預(yù)期參與 1．理解學(xué)科的預(yù)期參與。波特金于 1979 年提出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征是預(yù)期與參與。預(yù)期指不是單純的適應(yīng)，即學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)時，不 只是全面接受已有的作為暫時真理的定理、原理，而是質(zhì)疑，要敢于批判、建構(gòu)和超越 ,是主動選擇所期待事件并為之創(chuàng)造條件。參與則體現(xiàn)在以合作、對話與移情為標(biāo)志的行為、態(tài)度方面。 2．教師的主要職能。作為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)教師，應(yīng)在以下四個方面給以指導(dǎo)：⑴給學(xué)習(xí)者以充分的獨(dú)立自主（自主定目標(biāo)、定任務(wù)、定時間、定方法、定考評）；⑵給定領(lǐng)域框架：包括某一學(xué)科中基本概念（如化學(xué)中的化合、分解，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的商品價值、抽象勞動）、基本事實(shí)（如資本主義即生產(chǎn)資料為資本家所有）、基本原理（在同一平面內(nèi)兩條不相交的線叫平行線）與基本結(jié)構(gòu)（如 力、電等構(gòu)成物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素）等；⑶給清要求：應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)限定的時間，應(yīng)達(dá)到的效果，應(yīng)提供的條件等；⑷給出策略。 3．對學(xué)生、學(xué)習(xí)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重新定位。首先用“學(xué)習(xí)者”（以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性）對經(jīng)過“伯樂”項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)的，進(jìn)入中學(xué)階段（含初高中）學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行重新命名。其次，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定義：即學(xué)習(xí)就是意義建構(gòu)與價值體現(xiàn)。 對學(xué)習(xí)者中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新分配：中學(xué)階段的前四年重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)學(xué)科類的內(nèi)容，后兩年研修整合類課程內(nèi)容。依據(jù)拔尖人才應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、均衡性、綜合性、選擇性相結(jié)合的 課程結(jié)構(gòu)觀，依據(jù)對專家進(jìn)行研究的研究成果，創(chuàng)新型拔尖人才的課程設(shè)計(jì)，要在中學(xué)階段的前四年強(qiáng)調(diào)課程的語言性、工具性、事實(shí)性、技能性，一定要 讓學(xué)習(xí)者學(xué)好學(xué)科類課程。 （四）開發(fā)“雙重目標(biāo)、三個階段”的課堂學(xué)習(xí)模式 1．模式的指導(dǎo)思想：“情緒智力”理論認(rèn)為：“成功和幸福與人的自我管理和調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力有關(guān)”?！俺晒χ橇Α崩碚撜J(rèn)為，對現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力是成功智力。 2．模式的主題：教學(xué)必須關(guān)注情緒，必須追求 成功，情緒與成功即雙重目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷：任務(wù)分析，交互學(xué)習(xí)與成功體現(xiàn)三個階段。 3．模式的目標(biāo)：獲得成功。 4．程序：第一步，任務(wù)分析。包括教師的學(xué)情分析與學(xué)習(xí)者自己的起始目標(biāo)與終點(diǎn)目標(biāo)分析。第二步，交互學(xué)習(xí)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)習(xí)者進(jìn)行確定用來解決問題和判定思維成果質(zhì)量的方法；并把一些好的想法、形成的一些條件加以實(shí)施。第三步，成功體現(xiàn)。展示達(dá)標(biāo)情況，交流學(xué)習(xí)感受，分析困惑產(chǎn)生原因，參與測評反饋。 在該模式的的三個環(huán)節(jié)中，始終貫穿著學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)（強(qiáng)調(diào)自覺意識、控制情緒低潮、保持樂觀心態(tài) 、不斷自我激勵、增強(qiáng)移情與同情心、欣賞成功）和人際關(guān)系兩個要素。 5．師生組合互動：以“學(xué)習(xí)者為主，師生互動”為師生組合方式。教師是“促進(jìn)者”，教師要和學(xué)生自由交談，進(jìn)行廣泛的情感交流，創(chuàng)設(shè)一種良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者在教師的促進(jìn)作用下形成，體認(rèn)和發(fā)現(xiàn)有助于自我發(fā)展的知識經(jīng)驗(yàn)。 6．策略：⑴就學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行：感知 —— 回憶先決知識 —— 計(jì)劃 — — 執(zhí)行四個環(huán)節(jié)的任務(wù)處理；⑵提供“區(qū)分” —— 搜索與選擇，“綜合”—— 精加工與重構(gòu)，這樣的認(rèn)知策略；⑶進(jìn)行知識與技能的創(chuàng)造過程的建構(gòu)學(xué)習(xí)。 7．評價：包括評價的方法與標(biāo)準(zhǔn)。 評價的方法：以學(xué)習(xí)者自我評價為主，采用診斷和形成性評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)：時間速度標(biāo)準(zhǔn)，效果標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 四、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的落實(shí)與安排 （一） 2020 年 9 月 —— 2020 年 9 月：啟動“伯樂”項(xiàng)目；組建“伯樂”志愿者組織，并對該組織成員進(jìn)行培訓(xùn)；分別進(jìn)入學(xué)前教育，小學(xué)和初中，進(jìn)行“普查”在行為和表現(xiàn)方面超常兒童或?qū)W生；建立超常兒童或?qū)W生成長檔案；組織人力開發(fā)文化整合類課程。 （二） 2020年 9 月 —— 3013 年 9 月：落實(shí)“期望”項(xiàng)目；為已確定的超常兒童或?qū)W生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；繼續(xù)開發(fā)整合類課程；開始超常兒童、學(xué)生破 格錄取工作；實(shí)施“學(xué)科的預(yù)期參與”教學(xué)活動。 （三） 2020 年 10 月 —— 2020 年：繼續(xù)進(jìn)行學(xué)科預(yù)期參與教學(xué)；成立 創(chuàng)新型拔尖人才教學(xué)班；實(shí)施“雙重目標(biāo)，三個階段”教學(xué)模式；開設(shè)整合課程。 五、實(shí)驗(yàn)方案的可行性分析 （一）社會轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步，呼喚著教育加速培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的出現(xiàn)。國家、政府更加重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力已經(jīng)成為課程改革的主要目標(biāo)。十多年來，國際上對人腦研究的成果，建構(gòu)主義的凸顯，改變了人們對知識，對教育的已有認(rèn)識，新的研究成 果將不斷運(yùn)用于教育實(shí)踐中。信息技術(shù)為改變時空提供資源創(chuàng) 設(shè)了便利條件；教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的理論探索和實(shí)踐嘗試又為拔尖人才的培養(yǎng)提供了豐富的典型范例。 （二）政府與與社會從沒有如同今天這樣重視創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)；我們學(xué)校具有很強(qiáng)的研究實(shí)力，多年承擔(dān)省級規(guī)劃課題研究，取得了可喜的研究成果； 2020