【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；. 和諧係數(shù)。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇跡。研究對(duì)象本研究旨在探討我國公立國小新移民子女教師教學(xué)知能與培訓(xùn)需求之內(nèi)涵，是以全國之公立國民小學(xué)現(xiàn)職教師為調(diào)查研究之母群體，採分階段的抽樣方式，全國分北、中、南、東區(qū)域，以內(nèi)政部統(tǒng)計(jì)處（）新移民子女就讀國小學(xué)生人數(shù)資料為主，依比例抽出縣市與學(xué)校，共計(jì)所學(xué)校。本研究之問卷施測(cè)對(duì)象是以全國之公立國民小學(xué)現(xiàn)職教師為調(diào)查研究之母群體，包括有任教新移民子女經(jīng)驗(yàn)與無任教新移民子女經(jīng)驗(yàn)，各佔(zhàn)％，採分階段的抽樣方式，全國分北、中、南、東區(qū)域，並以內(nèi)政部統(tǒng)計(jì)處（）與教育部教育統(tǒng)計(jì)處（）有新移民子女就讀國小學(xué)生人數(shù)資料為主，依比例抽出縣市與學(xué)校（見文後附表）。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫圓鍰緘。調(diào)查問卷從年月日起共寄出份問卷，至同年月日止歷時(shí)天，共計(jì)回收問卷份，回收率％，經(jīng)剔除過多漏答、跳答等無效問卷份，共得有效問卷份，佔(zhàn)總發(fā)訪問卷之％，回收問卷可使用率為％。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣擇。研究問卷信效度分析（一）項(xiàng)目分析研究者將所有預(yù)試者的問卷量表總分平均依高低分排序，得分在前面％為高分組，得分在後面％為低分組，並以獨(dú)立樣本 檢定，求出該題目之決斷值，當(dāng)決斷值夠大也顯著水準(zhǔn)達(dá)以上時(shí)，表示該題能有效鑑別出不同受試者的反應(yīng)程度，此為選題之依據(jù)；反之，則刪除該題。紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨鴛。(二)信度分析本問卷在信度考驗(yàn)上，將以預(yù)試之結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部一致性 α係數(shù)考驗(yàn)，係數(shù)愈高（）表示信度愈好，如下表。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)這。表新移民子女教師教學(xué)知能與培訓(xùn)需求問卷信度分析摘要層面題數(shù)’ α係數(shù)新移民子女課室層級(jí)學(xué)習(xí)與教學(xué)多元文化教育的課程與教學(xué)新移民子女輔導(dǎo)知能（含親師溝通）多元文化教育在評(píng)量上的理念全球教育國際教育的理解與素養(yǎng)新移民子女原生國家的背景知識(shí)總計(jì)資料來源：作者自行整理。(三)效度分析本研究之效度採行「內(nèi)容效度」。為增進(jìn)問卷的效度，研究者編制預(yù)試問卷後，函請(qǐng)專家學(xué)者針對(duì)預(yù)試問卷的內(nèi)容提供建議修正，研究者再加以修改並進(jìn)行因素分析，因素負(fù)荷量介於～，題數(shù)全數(shù)保留，顯示有很好的建構(gòu)效度。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減棲綜。五、研究流程圖界定研究方向與擬出研究問題文獻(xiàn)探討發(fā)展問卷與施測(cè)研究結(jié)果討論與分析提出結(jié)論與建議建立專家內(nèi)容效度一年期圖 研究流程圖結(jié)果討論與分析一、我國國小新移民子女教師教學(xué)知能需求分析國小新移民子女教師教學(xué)知能需求內(nèi)涵包括六大層面：.新移民子女課室層級(jí)學(xué)習(xí)與教學(xué)、.多元文化教育的課程與教學(xué)、.新移民子女輔導(dǎo)知能（含親師溝通）、.多元文化教育在評(píng)量上的理念、.全球教育國際教育的理解與素養(yǎng)、.新移民子女原生國家的背景知識(shí)等。就國小新移民子女教師教學(xué)知能需求內(nèi)涵分析。表為新移民子女國小教師教學(xué)知能培訓(xùn)需求分析摘要表。茲說明如下：銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎報(bào)。表國小新移民子女教師教學(xué)知能需求之摘要層 面平均數(shù)（）標(biāo)準(zhǔn)差（）新移民子女課室層級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)多元文化教育的課程與教學(xué)多元文化教育在評(píng)量上的理念新移民子女輔導(dǎo)知能（含親師溝通）全球教育國際教育的理解與素養(yǎng)新移民子女原生國家的背景知識(shí)整體層面資料來源：作者自行整理。就整體層面在四點(diǎn)量表中平均數(shù)是。是以，目前我國國小新移民子女教師教學(xué)知能培訓(xùn)需求的現(xiàn)況為「需要」，從整體的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差分析，目前國小教師對(duì)於新移民子女整體教學(xué)知能皆有需求。擠貼綬電麥結(jié)鈺贖嘵類羋罷鴇。二、不同背景變項(xiàng)的國小教師對(duì)於國小新移民子女教學(xué)知能需求差異之分析問卷調(diào)查中，背景變項(xiàng)主要分為個(gè)人變項(xiàng)及環(huán)境變項(xiàng)兩大類。背景變項(xiàng)有八大項(xiàng)，、.年齡、.婚姻狀況、.任教年資、.學(xué)校職務(wù)、.教育程度、.「新移民子女教育；。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕辮。對(duì)於我國國小新移民子女教師教學(xué)知能需求的差異情形受到不同背景變項(xiàng)（包括個(gè)人變項(xiàng)及環(huán)境變項(xiàng)）影響情形，有明顯差異情形的背景變項(xiàng)有項(xiàng)，分別為婚姻狀況﹑學(xué)校職務(wù)﹑教育程度﹑是否已接受過「新移民子女教育」研習(xí)及學(xué)校所在地?？蓺w納如表，茲分別予以探討。塤礙籟饈決穩(wěn)賽釙冊(cè)庫麩適緄。就不同「婚姻狀況」的國小教師進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)在「多元文化教育的課程與教學(xué)」層面，「已婚」的國小教師對(duì)於新移民子女國小教師教學(xué)知能需求高於「未婚」的國小教師；在「多元文化在評(píng)量上的理念」層面，「未婚」的國小教師對(duì)於新移民子女國小教師教學(xué)知能需求高於「婚姻狀況為其他」的國小教師；在「新移民子女原生國家的背景知識(shí)」層面，「已婚」的國小教師對(duì)於新移民子女國小教師教學(xué)知能需求高於「婚姻狀況為其他」的國小教師，「未婚」的國小教師對(duì)於新移民子女國小教師教學(xué)知能需求亦高於「婚姻狀況為其他」的國小教師。裊樣祕(mì)廬廂顫諺鍘羋藺遞燦擾。就不同「學(xué)校職務(wù)」之國小教師進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，在「新移民子女課室層級(jí)學(xué)習(xí)與教學(xué)」、「多元文化教育課程與教學(xué)」教學(xué)知能需求中，擔(dān)任學(xué)校職務(wù)之「教師兼任行政人員或校長(zhǎng)」及「擔(dān)任科任教師(無兼任行政)」均對(duì)於國小新移民子女教師教學(xué)知能需求是高於只單純擔(dān)任「級(jí)任教師」；在「多元文化教育在評(píng)量上的應(yīng)用」、「新移民子女原生國家背景知識(shí)」教學(xué)知能需求中，擔(dān)任學(xué)校職務(wù)之「教師兼任行政人員或校長(zhǎng)」對(duì)於國小新移民子女教師教學(xué)知能需求亦是高於只單純擔(dān)任「級(jí)任教師」，有差異存在。倉嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛鱧。就不同「教育程度」的國小教師進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，教育程度在「研究所（含學(xué)分班）」之國小教師對(duì)於「多元文化教育課程與教學(xué)」、「多元文化教育在評(píng)量上的理念」、「全球教育／國際教育的理解與素養(yǎng)」教學(xué)知能需求是高於教育程度只有「大學(xué)」的國小教師。 綻萬璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬轅。在「新移民子女課室層級(jí)學(xué)習(xí)與教學(xué)」層面，接受新移民子女教育研習(xí)次數(shù)在「次」的教學(xué)知能需求高於「無接受新移民子女教育研習(xí)」；在「多元文化教育的課程與教學(xué)」層面，接受新移民子女教育研習(xí)次數(shù)在「次」的教學(xué)知能需求高於「無接受新移民子女教育研習(xí)」與「只有次」；在「新移民子女輔導(dǎo)知能(含親師溝通)」層面而言，接受新移民子女教育研習(xí)次數(shù)在「次(含)以上」的教學(xué)知能需求高於「只有次」；在「新移民子女原生國家的背景知識(shí)」層面，接受新移民子女教育研習(xí)次數(shù)在「次」的教學(xué)知能需求高於「無」與「只有次」。驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒綈。就不同「學(xué)校地區(qū)」的國小新移民子女教師對(duì)於「新移民子女輔導(dǎo)知能(含親師溝通)」需求上，「偏遠(yuǎn)地區(qū)」教師需求大於「一般地區(qū)」?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒戧。表不同背景變項(xiàng)對(duì)於新移民子女國小教師教學(xué)知能需求的差異分析之(233。 )事後比較摘要鎦詩涇艷損樓紲鯗餳類礙穡鰳。背景變項(xiàng)教學(xué)知能新移民子女課室層級(jí)學(xué)習(xí)與教學(xué)多元文化教育的課程與教學(xué)新移民子女輔導(dǎo)知能（含親師溝通）多元文化教育在評(píng)量上的理念全球教育／國際教育的理解與素養(yǎng)新移民子女原生國家的背景知識(shí)婚姻狀況()已婚()未婚()其他()()()()()()()()學(xué)校職務(wù)（）教師兼任行政人員或校長(zhǎng)()級(jí)任教師()科任教師（無兼任行政）()()()()()()()()()()()()教育程度?？拼髮W(xué)研究所（含學(xué)分班）以上（）其他()()()()()()接受「新移民子女 教育」無只有次次次次（含）以上總和()()()()()()()()()()()()學(xué)校所在地()一般地區(qū)()偏遠(yuǎn)地區(qū)(含特偏地區(qū))值*資料來源：作者自行整理。三、國小新移民子女教師培訓(xùn)需求之分析從國小新移民子女教師培訓(xùn)需求來看，從以下不同的背景變項(xiàng):「性別」、「年齡」、「婚姻狀況」、「任教年資」、「學(xué)校職務(wù)」「教育程度」、「任教新移民子女年資」、「接受新移民子女教育研習(xí)次數(shù)」、「學(xué)校所在地」和「學(xué)校規(guī)?！谷シ治鲆泼褡优虒W(xué)知能的六項(xiàng)主題︰「培訓(xùn)時(shí)段」、「培訓(xùn)為期時(shí)間」、「培訓(xùn)單位」、「培訓(xùn)型態(tài)」、「資源協(xié)助的型態(tài)」、「提供指導(dǎo)的專家」。櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴輥。.培訓(xùn)時(shí)段在國小新移民子女教師培訓(xùn)需求之「培訓(xùn)時(shí)段」分析中，受訪者選擇第一的是「週三下午」（佔(zhàn)％），佔(zhàn)所有受訪者一半以上，其次是「寒暑假」、「平日（除週三下午外）」、「週末（週六日）」。轡燁棟剛殮攬瑤麗鬮應(yīng)頁諳絞。. 為期時(shí)間 在國小新移民子女教師培訓(xùn)需求之每次「為期時(shí)間」分析中，受訪者選擇第一的是「天以內(nèi)」；其次是「天」、「一週（含）以上」、「天」。峴揚(yáng)斕滾澗輻灄興渙藺詐機(jī)憒。. 培訓(xùn)單位 在國小新移民子女教師培訓(xùn)需求之「培訓(xùn)單位」分析中，受訪者選擇第一的是「各縣市教育處」（佔(zhàn)％），佔(zhàn)所有受訪者七成以上，其次是「學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)」、「學(xué)校自辦」、「民間機(jī)構(gòu)」。詩叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜鰍。. 培訓(xùn)型態(tài)在國小新移民子女教師培訓(xùn)需求之「培訓(xùn)型態(tài)」分析中，受訪者選擇第一的是「教師研習(xí)活動(dòng)(多場(chǎng)次)」（佔(zhàn)％），佔(zhàn)所有受訪者七成以上，其次是「學(xué)術(shù)講座(演講)」、「工作坊」、「研討會(huì)」。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉輅。. 提供教師資源協(xié)助的型態(tài)在國小新移民子女教師培訓(xùn)需求之「提供教師資源協(xié)助的型態(tài)」分析中，受訪者選擇第一的是「相關(guān)教材或網(wǎng)路資源」（佔(zhàn)％），佔(zhàn)所有受訪者八成以上，其次是「人力協(xié)助」、「經(jīng)費(fèi)協(xié)助」、「制度協(xié)助」。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠繞。. 提供指導(dǎo)的專家在國小新移民子女教師培訓(xùn)需求之「提供指導(dǎo)的專家」分析中，受訪者選擇第一的是「輔導(dǎo)團(tuán)教師（或種子教師）」（佔(zhàn)％），佔(zhàn)所有受訪者六成以上，其次是「學(xué)者專家」、「社會(huì)機(jī)構(gòu)人士」、「教學(xué)輔導(dǎo)教師（校內(nèi)）」。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳慘。不同背景變項(xiàng)對(duì)於國小新移民子女教師培訓(xùn)需求等級(jí)相關(guān)之情形性別對(duì)於新移民子女國小教師培訓(xùn)需求等級(jí)相關(guān)之情形不同性別在選擇「培訓(xùn)時(shí)段」、「培訓(xùn)為期時(shí)間」、「培訓(xùn)單位」、「培訓(xùn)型態(tài)」、「資源協(xié)助的型態(tài)」、「提供指導(dǎo)的專家」上，男性與女性的選擇都是一致，都是選擇以「週三下午」、「天以內(nèi)」、「各縣市教育處（局）」、「教師研習(xí)活動(dòng)(多場(chǎng)次)」、「輔導(dǎo)團(tuán)教師（或種子教師）」為最多 ，至於「資源協(xié)助的型態(tài)」男性與女性在「經(jīng)費(fèi)協(xié)助」方面選擇排序有所不同。稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶欏灣鯧。年齡對(duì)於新移民子女國小教師培訓(xùn)需求等級(jí)相關(guān)之情形 不同年齡在「培訓(xùn)時(shí)段」、「培訓(xùn)單位」，各個(gè)年齡階層的選擇都是一致，都是選擇以「週三下午」、「各縣市教育處（局）」為最多 ，至於「培訓(xùn)型態(tài)」歲以上在選擇排序第三為「研討會(huì)」、「提供指導(dǎo)的專家」歲以上在選擇排序第一為「學(xué)者專家」、「培訓(xùn)為期時(shí)間」歲以上在選擇排序第三為「天」、「資源協(xié)助的型態(tài)」歲以上在選擇排序第二、三和四中分別為「經(jīng)費(fèi)協(xié)助」、「制度協(xié)助」和「人力協(xié)助」。陽簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟麗鮑軫?；橐鰻顩r對(duì)於新移民子女國小教師培訓(xùn)需求等級(jí)相關(guān)之情形在「培訓(xùn)時(shí)段」、「培訓(xùn)型態(tài)」，不同婚姻狀況的受訪者選擇都是一致，都是選擇以「週三下午」、「教師研習(xí)活動(dòng)(多場(chǎng)次)」為最多，婚姻狀況選擇其他的在「培訓(xùn)單位」方面選擇排序第二為「學(xué)校自辦」、「提供指導(dǎo)的專家」方面在選擇排序第二跟四的分別為「教學(xué)輔