【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 60。 ，下位 ， 并列結(jié)合 ，其中下位學(xué)習(xí)又有兩種形式，它們是派生 和 相關(guān) 。許多研究表明，人在短時(shí)內(nèi)記住的孤立信息項(xiàng)目是7177。2這個(gè)數(shù)字又叫記憶 廣度。加涅將智慧技能由低到高分成辨別 、 概念 、 規(guī)則 、 高級(jí)規(guī)則 四類。具體概念的學(xué)習(xí)較適宜于采用概念形成 的學(xué)習(xí)方式。有研究表明，兒童認(rèn)知策略能力的發(fā)展大致可以分成 早期 、過(guò)渡 、后期 三個(gè)階段。二、選擇題根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)（廣義的）和技能的關(guān)系是（C）：A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念；B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是；C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋；D、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是（A）：A、短時(shí)記憶容易被新輸入的信息替代而喪失；B、人不能同時(shí)做兩件事；C、營(yíng)業(yè)員要有很強(qiáng)的責(zé)任心；D、營(yíng)業(yè)員的心算不熟練。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由（C）：A、每天早晨作廣播操；B每天瀏覽報(bào)紙；C、幼兒初次上托兒所怕生人，時(shí)間長(zhǎng)了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。根據(jù)奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，“舉一反三”最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵–）：A、上位學(xué)習(xí)；B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；C、派生類屬學(xué)習(xí)；D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識(shí)分類學(xué)習(xí)論解釋，這是因?yàn)?，相?duì)而言（AD）。 A、前兩門課程的程序性知識(shí)多；B、后兩門課程的認(rèn)知要求低；C、前兩門課程的抽象水平高；D、后兩門課程的陳述性知識(shí)多。根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞（BCE）：A、天安門；B、地鐵；C、高爾夫球；D、華盛頓；E、光線。兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過(guò)（A）：A、概念形成；B、概念同化；C、接受學(xué)習(xí)；D、幼兒園系統(tǒng)教學(xué)獲得的。從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的（B）：A、派生下位學(xué)習(xí)；B、上位學(xué)習(xí)；C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)；D、概念同化的學(xué)習(xí)模式。下位概念中屬于城市概念的正例的是（AD）：A、蘇州；B、長(zhǎng)安街；C、人民廣場(chǎng)；D、華盛頓；E、天安門。掌握概念的行為指標(biāo)（A）：A、能區(qū)分概念的正反例；B、能記住概念的定義特征；C、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；D、A、B、都對(duì)。1關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家較一致贊同的方法是（C）：A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、像形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力；C、結(jié)合教材內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之能遷移；D、普遍開展創(chuàng)造性思維。1學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是（A）：A、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略；B、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；C、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息；D、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。1指出下列屬于反審認(rèn)知的實(shí)例（AC）：A、學(xué)生考試之后，能很準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的考分；B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三；C、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀；D、兒童能利用復(fù)述策略記憶。第六章一、填空1，動(dòng)作技能除含有認(rèn)知成分外，還包含智慧技能中所沒(méi)有的 精細(xì)的肌肉控制 成分。2，費(fèi)茨和波斯納提出的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三階段是 認(rèn)知 ， 聯(lián)系形成 ， 自動(dòng)化 。3，在練習(xí)過(guò)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能后，要想知道動(dòng)作技能是否已習(xí)得，需要通過(guò) 正確動(dòng)作 測(cè)驗(yàn)或 錯(cuò)誤動(dòng)作 測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷。4，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久影響的因素主要是 言語(yǔ)指導(dǎo) 、 示范 、 練習(xí) 。5，練習(xí)中的反饋可以分為 固有的反饋 和增補(bǔ)的反饋，增補(bǔ)的反饋的兩種主要形式是結(jié)果的知識(shí)和 表現(xiàn)的知識(shí) 。動(dòng)作技能又叫 心因運(yùn)動(dòng) 技能和 知覺(jué)—?jiǎng)幼? 技能。P118動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)持久變化的過(guò)程。P119動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的情境干擾效應(yīng)是指隨機(jī)練習(xí)的保持與遷移效果優(yōu)于區(qū)組練習(xí)。P127二、選擇題1，下列不屬于動(dòng)作技能的例子是（D）：“ma ma”；；；。2，連續(xù)的動(dòng)作技能的例子是（BD）：；；；。3，開放的動(dòng)作技能的例子是（BC）：A. 做廣播體操；B. 排球中的扣球動(dòng)作；；。4，實(shí)心球的原地練習(xí)有4種方法（BD）：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練習(xí)，雙腳夾拋球練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)心球的原地練習(xí)時(shí)，合適的練習(xí)形式是：；；；。5，下面是反饋的例子，請(qǐng)指出其中增補(bǔ)的反饋（CD）：，他寫字時(shí)手很酸痛；，“請(qǐng)告訴我，你的防護(hù)帽是否太緊？”，“你拿刀的方式不對(duì)”；，“兩手側(cè)平舉時(shí)你的手舉得太低”。第七章一、填空1．柯爾伯格經(jīng)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平：A前習(xí)俗 水平，B、 習(xí)俗 水平，c。 后習(xí)俗 水平，大多數(shù)少年的道德評(píng)價(jià)處于習(xí)俗 水平。2．克拉斯沃爾等人提出的價(jià)值內(nèi)化經(jīng)歷了五個(gè)階段。它們是 注意 、反應(yīng) 、評(píng)價(jià) 、組織 、價(jià)值性格化。3．心理學(xué)認(rèn)為態(tài)度和品德都包括 認(rèn)知 、情感 、行為 三個(gè)成分。4．態(tài)度與品德的區(qū)別在于 態(tài)度的范圍大于品德 、價(jià)值內(nèi)化程度不同。5．社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼提出的態(tài)度改變需要經(jīng)歷的三個(gè)階段為 順從 、認(rèn)同 、內(nèi)化 。6．態(tài)度的功能有：價(jià)值表現(xiàn) 、調(diào)節(jié) 、和 過(guò)濾。7．社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由 班杜拉 提出來(lái)的，適合解釋 社會(huì) 行為。8．費(fèi)斯廷格提出的四種認(rèn)知失調(diào)情境是：邏輯不一致 、與社會(huì)風(fēng)氣不一致 、與一貫行為不一致 、與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)不一致。榜樣示范的過(guò)程包括 榜樣呈現(xiàn)、觀察榜樣的示范、模仿榜樣的操作 等三個(gè)階段。二、概念與原理的解釋和運(yùn)用1．某些教科書把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。這兩個(gè)概念可能的關(guān)系是（B）：A．態(tài)度概念包含品德概念；B．兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c．態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品質(zhì)；D．品德是態(tài)度形成與改變的條件。2．讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是（B）：。3．在一個(gè)好的集體里，差生的不良言行很少有市場(chǎng)；在一個(gè)不好的集體里，好學(xué)生也會(huì)附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是（B） A．群體凝聚力的作用；B．從眾；c老師的威信；D．認(rèn)知失調(diào)。4．甲孩子因偷吃東西，打破一只碗；乙孩子因幫媽媽洗碗，打破15只碗。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展水平，認(rèn)為乙孩子的行為更壞的兒童可能是（A）：A。學(xué)前兒童；B．小學(xué)兒童；C．中學(xué)生；D．無(wú)法確定。5．假如家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為，最適合的安排是（D）：；B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間；；D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。6．國(guó)外有座收費(fèi)的橋。當(dāng)局規(guī)定，凡乘一人的車收稅，乘兩人以上的車可免收稅，于是人們紛紛多人乘一輛車過(guò)橋。根據(jù)強(qiáng)化原理，這種行為最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ˋ）： B受正強(qiáng)化加強(qiáng)，；D．人們怕罰款。7．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最宜用現(xiàn)代心理學(xué)哪一理論來(lái)解釋?（D）A．強(qiáng)化原理；；c．從眾說(shuō)；D．觀察學(xué)習(xí)說(shuō)。第八章一、填空赫爾巴特五段教學(xué)的五段是：預(yù)備 ，提示 ，比較 ，概括 ，應(yīng)用 。凱洛夫的課堂教學(xué)5個(gè)環(huán)節(jié)是：組織教學(xué) ， 檢查復(fù)習(xí) ，講授新教材 ，鞏固新教材 ，布置課外作業(yè) 。新教案設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)是： 確定并陳述教學(xué)目標(biāo) ， 分析學(xué)習(xí)任務(wù) ， 選擇教學(xué)步驟、方法與技術(shù) ， 教學(xué)效果的檢測(cè)題 。狄克與凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的9個(gè)成分是：決定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)， 分析學(xué)生和環(huán)境 ， 陳述作業(yè)目標(biāo) ， 開發(fā)評(píng)估工具 ，選擇與開發(fā)教學(xué)策略，發(fā)展與選擇教學(xué)材料， 形成性評(píng)價(jià) ， 修正與補(bǔ)救教學(xué) 。教學(xué)設(shè)計(jì)由廣義與狹義之分。廣義教學(xué)設(shè)計(jì)指學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人事培訓(xùn)各方面的設(shè)計(jì) ；狹義教學(xué)設(shè)計(jì)是指由教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 。我國(guó)最早的教案設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)在20世紀(jì)初 時(shí)期，從日本 國(guó)傳入我國(guó)，二、選擇題學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)系可以用如下關(guān)系來(lái)形容（1）（1）基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)（2）物理學(xué)與化學(xué)（3）計(jì)算機(jī)與信息