數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論(王珊第四版)-第七章(編輯修改稿)
2025-07-16 16:27 本頁面
【文章內容簡介】 ? 混合策略 常用策略：自底向上 自頂向下地進行需求分析；自底向上地設計概念結構 自底向上設計概念結構的步驟： 第 1步：抽象數(shù)據(jù)并設計局部視圖； 第 2步：集成局部視圖，得到全局概念結構 . 邏 輯 結 構 設 計 視 圖 集 成 需 求 分 析 抽象 數(shù)據(jù) 設計 局部 視圖 分 ER圖 總 ER圖 返回用戶征求 意見直至滿意 一、數(shù)據(jù)抽象 1. 分類 ? 定義某一類概念作為現(xiàn)實世界中一組對象的類型； ? 這些對象具有某些共同的特性和行為； ? 它抽象了對象值和型之間的“ is member of”的語義； ? 在 ER模型中，實體型就是這種抽象 . 數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設計 2. 聚集 ? 定義某一類型的組成成分； ? 它抽象了對象內部類型和成分之間“ is part of” 的語義； ? 在 ER模型中若干屬性的聚集組成了實體型，就是這種抽象。 3. 概括 ? 定義類型之間的一種子集聯(lián)系 ? 它抽象了類型之間的“ is subset of”的語義 ? 概括有一個很重要的性質：繼承性。子類繼承超類上定義的所有抽象。 二、局部視圖設計 1）選擇局部應用 選擇一個適當層次的數(shù)據(jù)流圖，圖中每一部分對應一個局部應用 . 2）逐一設計分 ER圖 標定局部應用中的實體、實體的屬性、標識實體的碼，確定實體之間的聯(lián)系及其類型 ,并進行必要的調整。 設計分 ER圖的具體步驟： 課程管理局部應用分 ER圖 在課程管理局部應用中主要涉及實體的屬性： 學生： ｛姓名， 學號 ，性別，年齡，所在系，年級，平均成績｝ 課程： ｛ 課程號 ，課程名，學分｝ 教師： ｛ 職工號 ，姓名，性別，職稱｝ 教科書： ｛ 書號 ，書名，價錢｝ 教室 ：｛ 教室編號 ，地址，容量｝ 班級 開設 選修 講授 教室編號 姓名 書號 書名 價錢 職稱 性別 年齡 課程名 地址 課程號 學分 姓名 職工號 容量 性別 1 1 m n 1 1 課程管理局部應用的 ER圖 n 成績 教學 m n 年級 學號 所在系 教室 課程 學生 教科書 教師 平均成績 視圖的集成 (ER)1 (ER)n (ER)2 初步 ER 基本 ER (ER)1 (ER)2 (ER)12 (ER)3 初步 ER 基本 ER 視圖集成的步驟 (1) 屬性沖突 —— 討論、協(xié)商等解決 1) 屬性域沖突： (1) 屬性值的類型； (2) 取值范圍 2) 屬性取值單位沖突 (2) 命名沖突 —— 討論、協(xié)商等解決 1) 同名異義； 2) 異名同義 (3) 結構沖突 —— 根據(jù)應用的語義對實體聯(lián)系的類型進行綜合或調整 1) 同一對象在不同應用中有不同的抽象 2) 同一實體在不同的局部應用中屬性組成不同 (個數(shù) ,次序 ) 3) 同一聯(lián)系，在不同應用中呈現(xiàn)不同類型 1. 合并分 ER圖，解決沖突，生成初步 ER圖 實例： 命名沖突： 1）學籍管理中的班主任實體與課程管理中的教師實體在一定程度上屬于異名同義 . 是否優(yōu)秀班主任 職工號 姓名 性別 班主任 職稱 姓名 職工號 性別 教師 職稱 姓名 職工號 性別 是否優(yōu)秀班主任 教師 教師 教學 m n 學生 學生 教學 教師 m n 教師 學生 指導 1 n 班主任 2）學籍管理中 教師 與 學生 之間的 指導 聯(lián)系，課程管理中 教師 與 學生 之間的 教學 聯(lián)系，將這兩種聯(lián)系綜合為教學聯(lián)系。 結構沖突： 在兩個局部 ER圖中，學生實體屬性組成及次序都存在差異，應將所有屬性綜合，并重新調整次序。 姓名 學號 平均成績 學生 姓名 年齡 平均成績 年級 學號 所在系 學生 出生日期 姓名 年齡 平均成績 年級 學號 所在系 學生 ◆冗余的數(shù)據(jù) ： 可由基本數(shù)據(jù)導出 ◆冗余的聯(lián)系 ： 可由其他聯(lián)系導出 2. 修改和重構，消除冗余，生成基本 ER圖 冗余 數(shù)據(jù)和冗余 聯(lián)系舉例： (1) 學生實體中的年齡屬性可以由出生日期推算出來，屬于冗余數(shù)據(jù)，應該去掉。 (2) 教室實體與班級實體之間的上課聯(lián)系可以由教室與課程之間的開設聯(lián)系、課程與學生之間的選修聯(lián)系、學生與班級之間的組成聯(lián)系三者推導 出來。 (3)學生實體中的平均成績可從選修聯(lián)系中的成績屬性中推算出來 ，可消除 。
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