【文章內(nèi)容簡介】 WTO 規(guī)則，調(diào)整與完善我國高等教育法律法規(guī)，規(guī)范高校辦學(xué)行為，開放 16 我國的教育市場，依法規(guī)范中外合作辦學(xué)維護我國的教育主權(quán)。 （ 4） 加強師資隊伍建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平 要適應(yīng)國際人才市場的競爭，必須更加注重更新教師的教育思想，提高教師的教學(xué)水平，使他們適應(yīng)新的教學(xué)要求。入世后，一名合格的教師至少應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開放型和研究型素質(zhì)；競 爭意識和合作精神素質(zhì)。 聯(lián)系當代社會特點論述當代高等教育課程改革的發(fā)展趨勢 （ 1） 基礎(chǔ)化 知識更新產(chǎn)業(yè)調(diào)整和職業(yè)流動的明顯加快，社會性的日益復(fù)雜，使人才的適應(yīng)能力在高等學(xué)校培養(yǎng)目標中占有越來越重要的地位。所以基礎(chǔ)知識的重要性更加突出，基礎(chǔ)課的比例明顯加大。例如， （ 2） 綜合化 各學(xué)科間的相互滲透與融合不斷加強，文理滲透已成為課程改革的重要趨勢。例如：斯坦福大學(xué)規(guī)定，所有文科生只能在修習(xí)了微積分或其他數(shù)學(xué)學(xué)分后，才能學(xué)習(xí)高一級的專業(yè)課程。 （ 3） 職業(yè)化 直接為社會經(jīng)濟服務(wù)，既是高等教育發(fā)展的方向，也是它的出路。開設(shè) 應(yīng)用課程、培養(yǎng)應(yīng)用人才、從事應(yīng)用研究已成為高等教育的一大特色。例如美國曾對一百多所四年制大學(xué)的課程作過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校平均每年要淘汰 5%的舊課程，增加 9%的新課程。其中應(yīng)用課程在新課程中占有重要的比例。 （ 4） 國際化 各國都在借鑒其他國家的課程改革經(jīng)驗，如日本特別強調(diào)新技術(shù)和適應(yīng)社會，即受到了其他國家的影響。 （ 5） 多樣化 我國的課程正逐步走向多樣化和靈活性，主要表現(xiàn)在三個層次上：一是教育計劃的多樣化，二是教學(xué)大綱的多樣性，三是教材的多樣性 17 （ 6） 終身化 把終身教育概念引入到大學(xué)課程思想中，主張大學(xué)幫助青年獲得自我終 身學(xué)習(xí)的能力。 結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勀銓χv授法的認識。 1）我對講授法的理解： 講授法是我國高校中運用最普遍的方法。它是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。 2）我的教授法的指導(dǎo)思想是： 第一， 要符合大學(xué)生的心理特點。 根據(jù)大學(xué)生喜歡懷疑和爭論等心理特點，講授要善于設(shè)疑，給學(xué)生留有思考的余地，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。 第二， 要處理好講授內(nèi)容。 3）我的具體做法是： 第一、理清講課思路。 第二、加強理論聯(lián)系實際，滲透直觀方法 ，增強講授的主觀性。 第三、 用好教學(xué)語言。 教學(xué)中要大量運用口頭語言，做到言簡意明，生動形象，少說廢話 ，富于感情。 第四、設(shè)計好板書。 板書的內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于復(fù)習(xí)。 第五、注意學(xué)生的反饋信息。 在講授過程中，要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，據(jù)此調(diào)整自己的講授使講授過程處于積極的狀態(tài)。 4） 我認為講授法的優(yōu)點是： 第一、可控性強。 有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教學(xué)過程的控制。 第二、成本低效率高。 講授法是一切教學(xué)方法中最經(jīng)濟最便利的一種，不需要投入過多的物質(zhì)設(shè)備。 18 第三、信息量大。 教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時間內(nèi)傳遞大量的信息。 5） 我認為講授法的缺點是： 第一、不利于因材施教。 在班級 授課制條件下，教師一般定位于中等水平的學(xué)生，必然產(chǎn)生部分學(xué)生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象，這就忽視了學(xué)生的差異。 。 第二、容易演變?yōu)樽⑷胧健?大多數(shù)教師習(xí)慣于一講到底，忽視了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的被動，這就使講授法演變?yōu)闈M堂灌的注入式。 第三、難以達到理想的效果。 講授法不能使學(xué)生直接體驗所傳授的知識，無法將所學(xué)知識運用到實踐中去，造成理論與實踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。 論述我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。 第一、為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán) 力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。 高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先周轉(zhuǎn)邊政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調(diào)控過渡。 第二、建立起一個廣泛的社會參與辦學(xué)管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。 首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)。 其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。 當今世界許多市場經(jīng)濟國家都建立了各種半官方、民間性和學(xué)術(shù)性的中介機構(gòu)，它們通過承擔高等教育的決策咨詢、入 學(xué)考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實現(xiàn)了高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。 19 此外， 宏觀管理體制改革的一個重要方面是更新大學(xué)必須由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。 第三、擴大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力。 要使高校自主辦權(quán)真正得以有效的發(fā)揮，必須從完善高等教育宏觀管理體制的角度入手。 總之，在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高效自主辦學(xué)三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè) 計。 我國教師專業(yè)化存在的問題與策略。 我國教師專業(yè)化存在的問題表現(xiàn)為： 第一、高校教師的從教能力略有不足。 目前我國高校教師隊伍培養(yǎng)多注重于教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了追求高學(xué)歷、熱衷于寫文章、高項目的現(xiàn)象，教學(xué)被不同程度地忽視，對教學(xué)規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。 第二、高校教師的專業(yè)道德還需加強。 改革開發(fā)以來，我國的師德已成為高校教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)為急功近利、作風(fēng)浮躁，存在著不正之風(fēng)，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。 第三、高校教師的專業(yè)主體性有待提高。 教師有相當 程度的自主決策的權(quán)力，是教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但教師卻無法決定自己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)權(quán)利名不副實。教師還缺乏教學(xué)專業(yè)自主權(quán)。 第四、學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)水平不高 。存在的問題有：缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標的系統(tǒng)構(gòu)建；課程設(shè)置單調(diào)、呆板；教學(xué)和培訓(xùn)活動的形式和方法簡單。 20 第五、高校教師的在職進修形勢迫切。 進修機會少，造成我國高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結(jié)構(gòu)僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，創(chuàng)造個性萎縮凋謝。因此，加強高校教師的在職進修迫在眉睫。 第六、教師教育制度化還存在差距。 ①教師教育機構(gòu)的認定制度還 存在著計劃經(jīng)濟成分，應(yīng)將資格證書的資格培訓(xùn)與發(fā)放分開政府教育行政部門審定有資質(zhì)進行教師教育的機構(gòu)。②教師教育課程的認定制度還有待于建立健全，課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排都要通過嚴格的審定。③教師教育專業(yè)一體化還有待于提高，真正落實專業(yè)并軌的改革，同名專業(yè)統(tǒng)一要求。 我國高校教師專業(yè)化的策略： 第一、加大政府的政策體制保障力度。 政府政策上的保障主要包括：建立法律保障體系，提供經(jīng)濟保障基礎(chǔ)，完善制度保障系統(tǒng)、采取必要的激勵機制、設(shè)立專門的管理機構(gòu)以規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對教師教育體系的投入力度 。其次，加大政府對教師教育體系的政策引導(dǎo)。 第二、終身教育理念為指導(dǎo)，推進高校教師教育改革。 首先，要樹立全心的師資隊伍建設(shè)觀念。其次，要著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。 第三、加強高校教師的反思意識和能力 。首先，必須幫助教師樹立正確的反思意識，以健康的心態(tài)看待自己的教育實踐活動；其次，學(xué)會自我評價從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，職前教育對于教師的科研意識和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自身所應(yīng)追求的人格境 界。 21 高等教育心理學(xué)與大學(xué)生心理健康 一、 選擇 或判斷 心理現(xiàn)象分為 心理過程和心理特性 。心理過程（心理活動）包括認知過程、情緒過程和意志活動三個方面。認知過程包括 感覺、知覺、記憶、思維、想象和言 語等。人與人心理的差異主要表現(xiàn)在 性格、氣質(zhì)、能力 三 個方面，這三個方面稱作個性心理特征。 1879 年德國心理學(xué)家 馮特 在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標志。他也被人們稱作“心理學(xué)之父” 1913 年美國心理學(xué)家 華生 發(fā)表了 《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》 ，標志行為主義心理學(xué)的誕生。他以 行為作為研究對象，主張采用“刺激 —— 反應(yīng)” （ S— R）公式研究路線。 精神分析學(xué)說創(chuàng)始人 弗洛伊德 提出由 本我、自我和超我 組成人格結(jié)構(gòu)模型。 1967 年美國心理學(xué)家 奈塞爾 《認知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生的標志。其研究方法是計算機模擬。 心理學(xué)研究的任務(wù)在于對 心理和行為 做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。 高等教育心理學(xué)的研究方法包括 觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法 等。 心理發(fā)展的內(nèi)容包括 認知發(fā)展與社會性發(fā)展 兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、 想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面。社會性發(fā)展是指個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并 22 做出恰當?shù)纳鐣袨榈倪^程，這一過程也稱為 社會化 。 認知發(fā)展學(xué)派以 皮亞杰 為代表，他認為心理發(fā)展的實質(zhì)是 主體對客體 的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是 同化、順應(yīng)和平衡 。 人的一生發(fā)展歷程劃分為 胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 。 1認知風(fēng)格可分為 場依存型和場獨立型 。 1氣質(zhì)分為： 多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 四種類型。 1教師角色的分類： 教學(xué)與行政的角色、心理定 向的角色、自我定向的角色 。 1根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為： 自我指向型和任務(wù)指向型 。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的作用范圍，教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為：一般型和特殊型。根據(jù)教學(xué)過程，教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為： 自我檢查、自我校正和自我強化 。 根據(jù)教學(xué)過程不同階段表現(xiàn)形式，教師的教學(xué)監(jiān)控能力分為： 課前的計劃與準備性、課堂的反饋與評價性、課堂的控制與調(diào)節(jié)性、課后的反省性。 1馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型： 知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 。 1布盧姆提出了 認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域 的教育目標分類。認知目 標 包括 知識、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價 。 1桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人。他提出了三個定律： 準備律、練習(xí)律、效果 律 。其中練習(xí)律和效果律是兩大主律 1觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。 1根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分類：間接學(xué)習(xí)動機與直接學(xué)習(xí)動機。 根據(jù)動機作用的主次作用不同分類：主導(dǎo)性動機與輔助性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源分類：內(nèi)部動機與外部動機。 23 成就動機的研究最早可以追溯到 20 世紀 30 年代默里所提出的“ 成就需要 ”。 2阿特金森認為成就動機分兩種：追 求成功的動機和避免失敗的動機。都由三 種因素決定：動機、期望和誘因。 2人的歸因的三個維度： 原因源、穩(wěn)定性、可控性維度 。 2根據(jù)遷移的性質(zhì)分類： 正遷移和負遷移 。 根據(jù)遷移的層次分類：橫向遷移和縱向遷移。 根據(jù)遷移的先后順序分類：順向遷移和逆向遷移。 根據(jù)遷移的內(nèi)容分類：特殊遷移和普遍遷移。 2 概括化理論是由賈德提出的 。他所做的“水下?lián)舭袑嶒灐笔歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。 2現(xiàn)代認知心理學(xué)依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、 程序性知識和策略性知識。 2三種直觀方式： 實物直觀 、模象直觀和言語直觀 。 2陳述性知識的表征方式：命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象與表象系統(tǒng)、圖式。 2陳述性知識的掌握方式： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 。奧蘇貝爾根據(jù)新 概念與認知結(jié)構(gòu)中原有信息的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)區(qū)分出了三種不同的意義獲得模 式，即 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 。 2程序性知識的表征方式： 產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng) 。 常用的策略性知識包括：認知策略和元認知策略。 3認知策略包括：精加工策略、組織策略和重復(fù)策略。 3元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 3問題的基本成分： 給定、目標、障礙。 24 3心向兩種表現(xiàn)形式：思維定勢、功能固著。陸欽斯的量水試驗就說明“思維定勢”的作用。 3頭腦風(fēng)暴法是 奧斯本 于 1957 年提出。 3 1882 年德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾出版了《兒童心理》一書，標 志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生。 3 馬洛斯和羅杰斯 是人本主義心理學(xué)的代表。 3人格具有 獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和社會性 四個特征。 3大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。 學(xué)習(xí)的過程分為八個階段： 動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回 憶階段、概括階段 、動作階段和反饋階段 。 4奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ；根據(jù)學(xué) 習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 。 4 20 世紀 50 年代， 斯金納 以他的強化理論為依據(jù)提出程序教學(xué)，對當時各國 的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。 4現(xiàn)代認知心理學(xué)研究認為，問題解決活動一