【文章內(nèi)容簡介】 能力大于）①拼圖背數(shù)積木常識理解②機械記憶、空間視覺能力抽象、理解、概括和想象能力③視覺學習能力聽覺學習能力19. 關(guān)于孤獨譜系障礙患者的感知覺特征：①孤獨譜系障礙患者可有痛覺的遲鈍②孤獨譜系障礙患者的聽覺存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨譜系障礙患者視覺上常喜歡明亮和閃爍的物體。20. 孤獨譜系障礙通常需要以學校為基地的個體化的特殊教育。21. 孤獨譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預。22. 孤獨譜系障礙常伴有智力低下、語言發(fā)育遲緩和特殊學習技能障礙。23. 應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。24. 常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時光和結(jié)構(gòu)化教學法。25. 屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學法、隨機教學法、關(guān)鍵反應(yīng)訓練26. 依據(jù)ABC行為分析，回合式教學法中訓練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR) 屬于結(jié)果。27. 依據(jù)ABC行為分析，回合式教學法中兒童的反應(yīng)(R) 屬于行為。28. 結(jié)構(gòu)化教學的兩大策略是：視覺安排和常規(guī)。29. 結(jié)構(gòu)化教學的三個形式：環(huán)境安排、程序時間表 、個人工作系統(tǒng)30. 結(jié)構(gòu)化教學適用于學生：孤獨譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31. 圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓練者、可視性媒介、助手32. 孤獨譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進行訓練。33. 職業(yè)訓練、感覺統(tǒng)合訓練、語言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨譜系障礙的訓練。34. 動機、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。35. 回合式教學法步驟：①訓練者發(fā)出指令②兒童的反應(yīng)③對兒童反應(yīng)的應(yīng)答④停頓。36. 地板時光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合37. 孤獨譜系障礙總體的干預原則包括：早期、長期、個體化、綜合干預、家庭參與。38. 早期診斷早期干預可以改善預后。39. 孤獨譜系障礙預后與其智力水平相關(guān)。40. 孤獨譜系障礙常見行為表現(xiàn)：①極端的孤獨，缺乏和別人情感的接觸②對環(huán)境事物有要求同一性的強烈欲望③對某些物品有特殊的偏好④雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通。41. 近年來孤獨譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識的提高、 父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。42. 兒童孤獨癥評估量表（CARS）、孤獨癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨癥診斷訪談修訂版（ADIR）可以用于孤獨譜系障礙的篩查和診斷。43. 孤獨譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復的肢體動作 ②對一些特殊物體過分依戀③對環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅持一些無意義的常規(guī)④重復語言44. 影響孤獨譜系障礙患者預后的關(guān)鍵因素包括①早期發(fā)現(xiàn)、早期干預②智力水平③孤獨癥狀的嚴重程度④家庭參與⑤適當?shù)母深A45. 孤獨譜系障礙行為和教育干預的總體目標包括①減輕孤獨譜系障礙的核心癥狀②減少不適當行為③促進兒童語言、認知以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展46. 隨機教學法具備特點①隨機性②目的性③針對性第八章學習障礙學生學習障礙學生不是智障學生，不是殘疾學生。學習障礙學生一般在24年級被發(fā)現(xiàn)。學習障礙學生不一定會有注意問題和多動表現(xiàn)。學習障礙學生在課堂上的不聽課表現(xiàn)不是由于其學習態(tài)度的問題。學習障礙學生最主要、最突出的問題表現(xiàn)是學習成績差，但學習障礙不等于學習成績差，因為學習成績還可能由其他原因?qū)е拢缰橇栴}。學習障礙在男生中較常見。閱讀障礙是學生障礙的主要類型，占學習障礙的80%。我們不應(yīng)該把學習障礙學生安排到班級的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。我們可以對班級中的疑似學習障礙學生進行初步的篩查。并不是所有學習困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題。1一名學習障礙學生上課時突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚了他。這種做法是正確的。1美國著名的演員湯姆克魯斯在小時候曾被診斷為朗讀障礙。1臺灣著名的言情小說作家瓊瑤在學習方面的主要問題是數(shù)學學習障礙。1學習障礙學生的學科成績差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學習技能有關(guān)。1學習障礙學生的學科成績（如語文、數(shù)學）處于班級的倒數(shù)水平。130%50%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙。1學習障礙學生的平均智商在95100之間。1學習障礙學生也可能會存在情緒與行為問題。1學習障礙學生的社交能力落后。學習障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過醫(yī)學檢查診斷。2學習障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。2閱讀障礙學生在低年級時主要的問題是識字困難，在高年級時主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上。2閱讀障礙學生也會存在解應(yīng)用題困難。2引導性的筆記需要教師課前提供給學習障礙學生。2“觸摸數(shù)字”的教學方法是多感官的教學方法的一種。2“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。2圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學生學習抽象或復雜知識的一種教學策略。2閱讀障礙學生寫作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學生喜歡做數(shù)學計算題，閱讀障礙學生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會影響數(shù)學學習。2數(shù)學障礙學生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學學習上，數(shù)學障礙學生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導致的，計算技能不良是數(shù)學障礙中常見的表現(xiàn)，數(shù)學障礙學生不存在感官障礙。書寫障礙學生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯誤。3漢語學習中，拼寫主要是指為漢字注音。3學習障礙學生融合教育的方法包括運用多感官教學、環(huán)境調(diào)整和改進教學內(nèi)容。3下面兩張圖片說明了閱讀障礙的錯別字問題。 3下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混形近的字問題。3下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混音近的字問題。3下面的圖片說明了數(shù)學障礙的數(shù)位困難。3數(shù)學障礙學生出現(xiàn)如下圖片中的問題，是因為不理解數(shù)字在不同數(shù)位上的含義。3數(shù)學障礙學生出現(xiàn)2365=380的計算問題是由于運算方法混淆。3下面的圖片說明了數(shù)學障礙的空間組織困難問題。數(shù)學障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。4下面圖片主要是書寫障礙的表現(xiàn)。4從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問題。4拼寫障礙學生在學習上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫單詞或拼音字母時加入或省略字母、不規(guī)則詞的語音拼寫錯誤、發(fā)音錯誤、方言模式、不能把字母連起來拼成一個字、用其它字母代替正確的字母。4學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了圖示組織策略策略。4學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了直觀形象法策略。4學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了多感官教學策略。4學習障礙學生融合教育中，下圖主要運用了多感官教學策略。4學習障礙學生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。4《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學習障礙兒童。50、目前，我國的學習障礙學生主要安置在普通學校。5為學習障礙學生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。5學習障礙學生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學障礙、書寫障礙、拼寫障礙。第九章注意或多動癥學生1. 在DSM5（《美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版》）中，注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力不足和多動沖動。2. 美國DSM5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項或六項以上注意力不足行為。3. 美國DSM5中提出的ADHD兒童的診斷標準，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個月以上。4. 注意缺陷多動障礙的行為表現(xiàn)：①手或腳常常動個不?；蜃谝巫由喜煌５嘏英跓o法安靜地玩或進行休閑活動③在問題還沒有說完前就沖口說出答案。5. 學者們的研究指出55%92%的ADHD兒童的成因來自遺傳與生化環(huán)境因素。6. 屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時間短，很容易醒來；②醒著時動個不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西7. 屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動，動個不停②無法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛8. 屬于ADHD兒童在學齡期的行為：①上課坐不?、谧鲎鳂I(yè)時拖拖拉拉③學習落后或逃避學習。9. 屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學習動機降低，成績退步，出現(xiàn)拒學狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動。10. 聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問題。11. ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級行為管理③親職教育12. 對于ADHD兒童存在的課業(yè)學習問題，教師在教學中可以運用任務(wù)分析法干預。13. 屬于ADHD兒童的班級管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學協(xié)助14. ADHD兒童的班級管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。15. 教師對ADHD學生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他16. 座位附近環(huán)境很安靜對ADHD兒童有幫助。17. 教師引導班級的普通同學來協(xié)助ADHD兒童措施：①看見學生的優(yōu)勢②適時地向班級學生說明學生的狀況，不是病名③學習接納差異，尊重他人，友愛助人18. 教師對ADHD兒童進行的學業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。19. ADHD兒童考試時，可以采取單獨考試、延長考試時間、簡化題目、口語回答、以電腦作答等措施。20. 根據(jù)美國DSM5提出的ADHD兒童的診斷標準，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項注意力不足行為②22歲，5項注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個月21. 屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：①通常在學校作業(yè)、工作或其他活動上，無法密切注意到細節(jié)或是犯粗心的錯誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無法跟隨指令，并且無法完成工作場所的作業(yè)、雜務(wù)或責任④當別人和他面對面會話時，似乎沒有在聆聽22. 根據(jù)美國DSM5提出的ADHD兒童的診斷標準，在多動沖動的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項多動沖動行為②17歲，5項多動沖動行為，多動沖動行為出現(xiàn)7個月23. 屬于多動沖動行為的癥狀：①通常手或腳常常動個不停或坐在椅子上不停地扭動②在應(yīng)該坐在位置上時，經(jīng)常離開座位③過于嘮叨24. 依據(jù)兒童在注意力不足與多動沖動維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動沖動型的ADHD兒童。25. 依據(jù)統(tǒng)計，70%的ADHD兒童會出現(xiàn)學習障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。26. 30%的ADHD青少年會出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。27. 大約30%的多動癥成人會出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。28. ADHD兒童在生活中的行為問題表現(xiàn)有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無尾③常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低29. ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當?shù)纳缃患记?0. ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓練31. 班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時開始服藥，何時換藥，何時停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時間、作用、副作用③觀察與記錄學生服藥后的學習情形，告知家長32. 對ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺提示兩部分，其中在座位調(diào)整比較好的做法有：①不要離教師太遠，方便教師協(xié)助②座位周圍安排乖巧、有指導能力與意愿的同學③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激④多動癥兒童不容易干擾班級活動33. 對ADHD兒童進行視覺提示有學習的重要概念、活動的程序、活動的規(guī)則、固定的時間流程。34. 教師對課程與教學的調(diào)整，對于ADHD兒童的學習至關(guān)重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓練融入教學與班級秩序管理；提供策略教學，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個別化的目標。35. 教師需要對ADHD兒童的家庭作業(yè)上進行調(diào)整，常見的方法有：降低作業(yè)量；對家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。36. 美國心理學會在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版（簡稱為DSM5）中，將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動沖動兩個維度，兒童受此二維度因素的干擾，導致個體的功能與發(fā)展受阻。37. ADHD兒童的第二個診斷維度是多動沖動維度，癥狀的項目有：a通常手或腳常常動個不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?；b在應(yīng)該坐在位置上時，經(jīng)常離開座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀。38. ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。39. 依據(jù)兒童在注意力不足與多動沖動維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動沖動型的ADHD兒童等三個類型。40. ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運作的區(qū)域受損有關(guān)。41. ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。42. ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：，很容易醒來，不容易入睡；，不斷地到處爬、攀爬；；、弄壞物品。43. ADHD兒童在學習上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到