【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能力大于）①拼圖背數(shù)積木常識(shí)理解②機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力抽象、理解、概括和想象能力③視覺(jué)學(xué)習(xí)能力聽覺(jué)學(xué)習(xí)能力19. 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺(jué)特征：①孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺(jué)的遲鈍②孤獨(dú)譜系障礙患者的聽覺(jué)存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨(dú)譜系障礙患者視覺(jué)上常喜歡明亮和閃爍的物體。20. 孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。21. 孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問(wèn)題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。22. 孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語(yǔ)言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。23. 應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。24. 常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。25. 屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練26. 依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR) 屬于結(jié)果。27. 依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R) 屬于行為。28. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺(jué)安排和常規(guī)。29. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表 、個(gè)人工作系統(tǒng)30. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31. 圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手32. 孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒(méi)有有效的口語(yǔ)交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。33. 職業(yè)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。34. 動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。35. 回合式教學(xué)法步驟：①訓(xùn)練者發(fā)出指令②兒童的反應(yīng)③對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答④停頓。36. 地板時(shí)光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合37. 孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長(zhǎng)期、個(gè)體化、綜合干預(yù)、家庭參與。38. 早期診斷早期干預(yù)可以改善預(yù)后。39. 孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。40. 孤獨(dú)譜系障礙常見行為表現(xiàn)：①極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸②對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望③對(duì)某些物品有特殊的偏好④雖有語(yǔ)言但其語(yǔ)言似乎不是用來(lái)人際溝通。41. 近年來(lái)孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、 父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。42. 兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談修訂版（ADIR）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。43. 孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作 ②對(duì)一些特殊物體過(guò)分依戀③對(duì)環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無(wú)意義的常規(guī)④重復(fù)語(yǔ)言44. 影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括①早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)②智力水平③孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度④家庭參與⑤適當(dāng)?shù)母深A(yù)45. 孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括①減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀②減少不適當(dāng)行為③促進(jìn)兒童語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展46. 隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)①隨機(jī)性②目的性③針對(duì)性第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在24年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問(wèn)題和多動(dòng)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問(wèn)題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績(jī)差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)還可能由其他原因?qū)е?，如智力?wèn)題。學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見。閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題。1一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問(wèn)題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。這種做法是正確的。1美國(guó)著名的演員湯姆克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙。1臺(tái)灣著名的言情小說(shuō)作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。1學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)差，與聽、說(shuō)、讀、寫和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。1學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的倒數(shù)水平。130%50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。1學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95100之間。1學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問(wèn)題。1學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查診斷。2學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。2閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題是識(shí)字困難，在高年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上。2閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。2引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。2“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。2“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。2圖示組織策略是通過(guò)視覺(jué)—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略。2閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問(wèn)題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問(wèn)題解決缺陷是由于基本語(yǔ)言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯(cuò)誤。3漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音。3學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。3下面兩張圖片說(shuō)明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問(wèn)題。 3下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混形近的字問(wèn)題。3下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混音近的字問(wèn)題。3下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。3數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問(wèn)題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。3數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)2365=380的計(jì)算問(wèn)題是由于運(yùn)算方法混淆。3下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問(wèn)題。數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。4下面圖片主要是書寫障礙的表現(xiàn)。4從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問(wèn)題。4拼寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不規(guī)則詞的語(yǔ)音拼寫錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來(lái)拼成一個(gè)字、用其它字母代替正確的字母。4學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。4學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。4學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。4學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。4學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。4《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50、目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。5為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。5學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙、拼寫障礙。第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生1. 在DSM5（《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和多動(dòng)沖動(dòng)。2. 美國(guó)DSM5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。3. 美國(guó)DSM5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個(gè)月以上。4. 注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)：①手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)②無(wú)法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)③在問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完前就沖口說(shuō)出答案。5. 學(xué)者們的研究指出55%92%的ADHD兒童的成因來(lái)自遺傳與生化環(huán)境因素。6. 屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)；②醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西7. 屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停②無(wú)法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛8. 屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：①上課坐不?、谧鲎鳂I(yè)時(shí)拖拖拉拉③學(xué)習(xí)落后或逃避學(xué)習(xí)。9. 屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，成績(jī)退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動(dòng)。10. 聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問(wèn)題。11. ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級(jí)行為管理③親職教育12. 對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。13. 屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學(xué)協(xié)助14. ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。15. 教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他16. 座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD兒童有幫助。17. 教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來(lái)協(xié)助ADHD兒童措施：①看見學(xué)生的優(yōu)勢(shì)②適時(shí)地向班級(jí)學(xué)生說(shuō)明學(xué)生的狀況，不是病名③學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛助人18. 教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。19. ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長(zhǎng)考試時(shí)間、簡(jiǎn)化題目、口語(yǔ)回答、以電腦作答等措施。20. 根據(jù)美國(guó)DSM5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項(xiàng)注意力不足行為②22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月21. 屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：①通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無(wú)法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無(wú)法跟隨指令，并且無(wú)法完成工作場(chǎng)所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任④當(dāng)別人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，似乎沒(méi)有在聆聽22. 根據(jù)美國(guó)DSM5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)沖動(dòng)的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項(xiàng)多動(dòng)沖動(dòng)行為②17歲，5項(xiàng)多動(dòng)沖動(dòng)行為，多動(dòng)沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月23. 屬于多動(dòng)沖動(dòng)行為的癥狀：①通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)②在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位③過(guò)于嘮叨24. 依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動(dòng)沖動(dòng)型的ADHD兒童。25. 依據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的ADHD兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。26. 30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。27. 大約30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。28. ADHD兒童在生活中的行為問(wèn)題表現(xiàn)有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無(wú)尾③常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低29. ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记?0. ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓(xùn)練31. 班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時(shí)開始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用③觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長(zhǎng)32. 對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺(jué)提示兩部分，其中在座位調(diào)整比較好的做法有：①不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助②座位周圍安排乖巧、有指導(dǎo)能力與意愿的同學(xué)③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激④多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)33. 對(duì)ADHD兒童進(jìn)行視覺(jué)提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定的時(shí)間流程。34. 教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個(gè)別化的目標(biāo)。35. 教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見的方法有：降低作業(yè)量；對(duì)家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。36. 美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱為DSM5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻。37. ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀。38. ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。39. 依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類型。40. ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過(guò)程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān)。41. ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。42. ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：，很容易醒來(lái)，不容易入睡；，不斷地到處爬、攀爬；；、弄壞物品。43. ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題有：無(wú)法專心聽講；上課常離座，喜歡到