科學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(編輯修改稿)
2025-07-14 21:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 定的三大自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)概念及概念間聯(lián)系的學(xué)習(xí)和掌握。如了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)形式，認(rèn)識物體的運(yùn)動(dòng)、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換等；了解生命體的主要特征，理解生物的生命活動(dòng)和生命周期，認(rèn)識人體和健康，以及生命體與環(huán)境的相互作用等；了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況，了解地球的運(yùn)動(dòng)及地球的圈層結(jié)構(gòu)，認(rèn)識人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)珍惜的家園等。對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出的21 條主要科學(xué)概念要評測學(xué)生的理解水平。.. 探究能力的發(fā)展。主要評測學(xué)生對科學(xué)探究過程與方法的認(rèn)識和運(yùn)用，如提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，以及表達(dá)與交流等。此外也涉及學(xué)生對科學(xué)探究一些重要特點(diǎn)的認(rèn)識，如了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要方法，它是科學(xué)家通過實(shí)證、邏輯推理、創(chuàng)造性思維及交流形成共識的過程；知道通過科學(xué)探究形成共識的科學(xué)知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善、深入和發(fā)展；知道科學(xué)探究大體包括的五個(gè)要素，并認(rèn)識到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程等。.. 科學(xué)態(tài)度的發(fā)展。主要評測學(xué)生對待科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)以及對他人和自然的態(tài)度。如科學(xué)的興趣和參與科學(xué)活動(dòng)的熱情；對有關(guān)實(shí)證的尊重和實(shí)事求是；重視人與人之間的合作與交流、勇于表達(dá)、樂于傾聽，尊重他人不同意見的態(tài)度；對科學(xué)技術(shù)作用的正確認(rèn)識；熱愛自然，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境的意識和社會(huì)責(zé)任感等.. 參與跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。主要評測學(xué)生對設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念的掌握和應(yīng)用，對人與自然關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互作用的認(rèn)識，以及運(yùn)用簡單科學(xué)實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力等。（三）評價(jià)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測方法包括形成性評測和總結(jié)性評測，應(yīng)以形成性評測為主。具體可采用筆試、操作等多種方式，并鼓勵(lì)除選擇題以外更開放的測試題型，如問答、操作等；在評測主體上，可結(jié)合學(xué)生自評、互評，以及教師和家長他評等方式，并鼓勵(lì)基于學(xué)校層面的形成性評測。形成性評測是探究式科學(xué)教育中一個(gè)不可分割的組成部分，正確運(yùn)用形成性評測，可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。運(yùn)用形成性評測時(shí)，需要對評測的各個(gè)方面有重點(diǎn)地制定標(biāo)尺，結(jié)合在教學(xué)過程中進(jìn)行。如對學(xué)生科學(xué)概念的評測，教師可以把對概念的理解分成三個(gè)不同層次，依據(jù)學(xué)生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時(shí)的語言和文字表達(dá)進(jìn)行評測。如對學(xué)生探究能力、科學(xué)態(tài)度和跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行評測時(shí)，教師需要運(yùn)用一些描述能力和態(tài)度發(fā)展的標(biāo)尺，在教學(xué)過程中教師收集學(xué)生有關(guān)的行為表現(xiàn)，對學(xué)生各方面能力或態(tài)度的狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)行觀察、記錄和分析，從而定期做出發(fā)展?fàn)顩r的評測。教師在評測過程中，可以根據(jù)對學(xué)生行為的觀察進(jìn)行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學(xué)生記錄的后面，更好地呈現(xiàn)出學(xué)生的一般或特殊的表現(xiàn)。學(xué)生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結(jié)論都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行評測的重要依據(jù)。教師和學(xué)生都可以從記錄本中看到探究的成果、學(xué)習(xí)的軌跡和對下一步探究活動(dòng)的設(shè)想。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生的刊物、寫作、概念圖、科學(xué)繪畫、墻報(bào)、小冊子、信件等對學(xué)生進(jìn)行評測。在教材和教學(xué)指導(dǎo)資源中，應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性評測的指標(biāo)和方法說明，以便教師查閱和使用。學(xué)生形成性評測的結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生綜合評價(jià)的主要參考。為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會(huì)與家長報(bào)告和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性的評測?？偨Y(jié)性評測也應(yīng)涵蓋標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師和有關(guān)部門可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制定總結(jié)性評測的時(shí)間、內(nèi)容和方式。評測方式主要包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試應(yīng)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，而不是對科學(xué)知識的簡單記憶，應(yīng)盡量融合在分析和解決實(shí)際問題的情境中去評測，可以通過選擇、論述、解釋、方案設(shè)計(jì)等題目考核學(xué)生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測試應(yīng)在關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生探究能力的發(fā)展，以及運(yùn)用設(shè)計(jì)與技術(shù)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，可依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各方面要求，觀察和記錄學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，以期得到較有效的評測結(jié)果。對
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1