【文章內(nèi)容簡介】 究結(jié)果更具有實用性和可操作性，本課題又將有關(guān)的研究內(nèi)容分解為四個專題：專題一：《化學(xué)教材開發(fā)和利用的研究》?；瘜W(xué)教材是最重要的課程資源但不是唯一的課程資源。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的使用提出了新的要求，要求“用教材教” 而不是“教教材”； 不是簡單地學(xué)教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實際情況對其進行必要的取舍與加工；即要求“用好教材，超越教材”；強調(diào)課本知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)，教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，因此要求教師在教學(xué)時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)教材，要對課程內(nèi)容進行整合。本人認為，要科學(xué)合理地整合教材，首先要吃透和領(lǐng)會新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，所以系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》、《課程資源:界定特點狀態(tài)類型》等相關(guān)的理論知識，對新課理念下對化學(xué)教材的使用有了深刻的體會和認識，學(xué)習(xí)體會《對“用教材教” 而不是“教教材” 的幾點思考》、《對高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的再認識》、《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計》分別發(fā)表在省級刊物《中學(xué)化學(xué)》2008年第11期、2009年第12期和2010年第7期上。《淺談化學(xué)課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)有效“互動”》 發(fā)表者國家級刊物《化學(xué)教學(xué)》2010年第1期上。同時被中國人民大學(xué)資料中心《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文收錄并刊發(fā)在2010年第7期上。同時在教學(xué)實踐中積極嘗試課程資源的開發(fā)和利用教學(xué)模式在各課型的應(yīng)用研究，主要選擇了新授型理論課、新授型實驗課、新授型元素化合物課和高考專題復(fù)習(xí)課，通過對這些課型的研究，為高中化學(xué)課堂教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用形式提供了參考。具體內(nèi)容見附錄3。專題二：《化學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的研究》。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗探究是中學(xué)生體驗科學(xué)過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。隨著化學(xué)課程改革的深入，中學(xué)化學(xué)實驗的數(shù)量和類型都有所增加，也開始注重探索性實驗的設(shè)計。我校經(jīng)過校園改造，化學(xué)實驗條件較以前有了很大的改善，化學(xué)實驗室也有了很大的投入，但是由于觀念和習(xí)慣以及目前的高考考試方式等原因，老師在教學(xué)過程中還存在著不少問題。如：①“講實驗”、“背實驗”、“黑板上做實驗”的現(xiàn)象依然嚴重，②重視演示實驗甚于操作實驗和實驗設(shè)計；③驗證性實驗遠遠多于探索性實驗；④重視實驗技能甚于實驗探究能力；⑤利用實驗理解概括多于應(yīng)用實驗解決問題；化學(xué)實驗內(nèi)容的取材多屬于概念、理論等科學(xué)知識方面，聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實際和具有實用價值的實驗內(nèi)容比較少，且實驗手段比較傳統(tǒng)，引進現(xiàn)代實驗手段的內(nèi)容則少有涉及，這和新課程特別注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的要求背道而馳。因此，本專題研究主要使教師充分體會新課程理念，要重視開發(fā)和利用好現(xiàn)有化學(xué)實驗資源，同時倡導(dǎo)教師創(chuàng)新的意識，自己開發(fā)和利用教學(xué)資源，完成教材中已有的實驗探究活動，改進與創(chuàng)新部分不完善實驗，或借鑒他人對實驗的改進，或創(chuàng)新設(shè)計新的生活化、趣味化、綠色化的實驗。同時可以通過如下途徑開發(fā)化學(xué)實驗資源：1．充分挖掘課本實驗新教材化學(xué)實驗具有多樣化的特點，這給學(xué)生提供了主動參與的空間,這有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),也有利于教師情景教學(xué)、趣味教學(xué)、探究教學(xué)。同時新教材中一些節(jié)約藥品、污染少的實驗的采用，微型化儀器點滴板的使用，有關(guān)環(huán)境的研究性課題的引入，體現(xiàn)了新教材實驗的綠色化、環(huán)?；?新教材上安排的化學(xué)實驗體現(xiàn)了高中化學(xué)的發(fā)展方向，是最有價值的實驗資源。開發(fā)生活題材的實驗儀器與實驗設(shè)計雖然我校經(jīng)過校園改造，化學(xué)實驗條件較以前有了很大的改善，化學(xué)實驗室也有了很大的投入，但是仍然滿足不了形式多樣的化學(xué)探究活動的需求，所以在教學(xué)中要因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具和材料完成化學(xué)實驗，將成為開發(fā)實驗室資源的基本途徑之一，如膠囊藥板可以代替點滴板，注射器可以代替量筒，用廢棄小藥瓶作反應(yīng)容器等，用不同容量的輸液瓶截斷制得不同容量的燒杯，用廢燈泡做圓底燒瓶，用鐵制瓶蓋制作燃燒匙；再如，可用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，從草木灰中提取碳酸鉀、氯化鉀和硫酸鉀，用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應(yīng)制取硫酸亞鐵，用植物的花、葉制取酸堿指示劑等。這樣既有助于解決實驗儀器和藥品的短缺問題，彌補實驗經(jīng)費的不足，豐富實驗教學(xué)資源，又能增強學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識和身邊的實驗資源的開發(fā)和利用意識。3．開放實驗室，充分利好現(xiàn)有的實驗室資源我校經(jīng)過校園改造，化學(xué)實驗條件較以前有了很大的改善，化學(xué)實驗室也有了很大的投入，充分利好現(xiàn)有的實驗室資源、開放化學(xué)實驗室是新課程的具體要求。①讓實驗室成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣源泉。②讓實驗室成為學(xué)生科學(xué)探究,展示個性的舞臺。③讓實驗室成為環(huán)境保護教育的場地。④讓實驗室成為學(xué)生課外活動的基地。所以學(xué)生如果想通過實驗室完成自己的實驗探究,只要寫出書面探究方案，就可利用實驗室開放時間，在教師的指導(dǎo)下去完成探究。此舉動極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對于學(xué)生探究能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的形成都有著積極意義，這是課堂教學(xué)所不能達到的。筆者體會到：學(xué)生參加了開放實驗室活動后，對化學(xué)學(xué)科的興趣增強了，課堂上發(fā)言積極了，課后提出的問題增多了，在作業(yè)中新思維、新解法也屢見不鮮。教學(xué)實踐證明，開放化學(xué)實驗室是開發(fā)和利用化學(xué)實驗資源的一個切實可行的方法和途徑。 4．收集和整理實驗資源，建立化學(xué)實驗資源庫 化學(xué)實驗課程資源開發(fā)和利用中，實驗資源庫建設(shè)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。在實驗資源庫之中應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：①化學(xué)實驗儀器、設(shè)備、藥品的存放位置、擁有和使用情況。②每個學(xué)期高中化學(xué)各個年級演示實驗、學(xué)生實驗、家庭小實驗的完成情況。③化學(xué)實驗活動、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的素材以及活動開展情況記錄。④各個年級化學(xué)教師在實際教學(xué)中開發(fā)和利用實驗資源的登記表。⑤教師從圖書、音像資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集并經(jīng)過實驗篩選和整理的實驗信息資源。一方面可以方便在化學(xué)教學(xué)過程中查找、調(diào)用、更新和補充實驗資源，另一方面在現(xiàn)有實驗資源的基礎(chǔ)上也可以不斷提高實驗資源開發(fā)和利用的水平，更好地創(chuàng)造和積累化學(xué)實驗資源建設(shè)的經(jīng)驗，實現(xiàn)實驗資源更大范圍的交流和分享。為了充分挖掘化學(xué)實驗資源，完善化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，突出化學(xué)實驗的重要地位，筆者在開發(fā)學(xué)實驗資源過程中結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對不同的化學(xué)實驗內(nèi)容（如性質(zhì)驗證型、物質(zhì)制備型、實驗探究型、定量實驗型）建立了高中化學(xué)實驗資料卡，并在教學(xué)過程中不斷完善和補充，作為今后實驗教學(xué)的參考資料，這對于提高化學(xué)實驗的成功率和實驗教學(xué)的質(zhì)量起到不可估量的作用。例如，對于氣體的制備實驗，筆者就建立了如附錄4 所示的氣體制備實驗資料卡。不僅使實驗教學(xué)的重要性得以體現(xiàn)，而且可以使實驗教學(xué)過程達到規(guī)范化，并且為實驗的不斷改進與創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。本專題研究能有效地促進我校實驗室的建設(shè)，發(fā)揮現(xiàn)有條件下實驗室課程資源的效益。在完成此課題的過程中筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了多個探究性實驗，還指導(dǎo)學(xué)生完成了研究性學(xué)習(xí)《蔬菜電池和水果電池的研究》以及《高中化學(xué)實驗中藥品用量統(tǒng)計及處理的研究》其中《蔬菜電池和水果電池》獲得了蘭州27中研究性學(xué)習(xí)一等獎，并被推薦參加了蘭州市地23屆科技創(chuàng)新大賽的評選。 專題三：《學(xué)生資源開發(fā)與利用的研究》。新課程認為學(xué)生不僅是教育的主體和教育的對象，學(xué)生經(jīng)驗和體驗更是優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課程資源，在學(xué)生大腦里有一個優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課程“資源庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、生活背景、經(jīng)歷情感、個體差異、錯誤等都是很重要的課程資源。挖掘?qū)W生資源，也是新的課程改革的一個重要理念。要把學(xué)生的經(jīng)驗和體驗作為化學(xué)資源用于教學(xué)，就需要教師充分了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。為此，我們在研究過程中注重有意識地了解學(xué)生的見聞、經(jīng)歷、體驗和感受，對他們的已有的經(jīng)驗和體驗做到心中有數(shù)，進而合理、有效地加以利用。我們在研究過程中除了多與學(xué)生交談、交流外，還可采用調(diào)查問卷的方式，從而集中地、批量地獲取資料。我們在教學(xué)過程中要充分開發(fā)和合理利用學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生，從而豐富和活躍化學(xué)課堂，進而完成化學(xué)課程教學(xué)的要求。在完成此課題的過程中筆者完成了論文《讓學(xué)生真正主動參與教學(xué)過程》和《新課程背景下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)和利用》。專題四：《校本教材的開發(fā)與利用的研究》。校本課程是基于學(xué)校的課程資源，為形成學(xué)校的辦學(xué)特色與滿足學(xué)生的實際需要，以學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體開發(fā)的課程，是試圖消除教育與生活、學(xué)校與社會、學(xué)生與家長、知識與實踐之間的隔閡，幫助學(xué)生理解知識的多樣性。一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；另一方面，可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活起來”。校本課程資源的開發(fā)，是現(xiàn)有課程資源的補充和延伸，必將引起教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于體現(xiàn)當(dāng)前課程理念和新一輪教學(xué)改革有著實質(zhì)性的突破，凸現(xiàn)了綜合知識、地方特色與實際生活的緊密聯(lián)系，張揚了學(xué)生個性，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、不斷探索的實踐精神，為課程改革提供不竭的動力。我們結(jié)合我校的學(xué)生實際編寫了蘭州27化學(xué)校本課程《高中化學(xué)競賽輔導(dǎo)》，結(jié)合我校學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最大限度地調(diào)動他們的積極性和主動性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、把握知識重點、突破難點、拓展知識、開闊視野、使學(xué)生對所學(xué)知識有更深更廣闊的理解，為化學(xué)競賽和高考奠定扎實的基礎(chǔ)知識。七、課題研究的成果及結(jié)論經(jīng)過一年的課題研究實踐，高中化學(xué)課程資源開發(fā)和利用研究已取得得了階段性的進展，并獲得了良好的成效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)教師方面課程資源開發(fā)和利用的理念得到進一步確立。經(jīng)過一年的課題研究，教師的課程資源開發(fā)和利用的理念得到進一步提升。首先與其他教師合作意識增強，進行調(diào)查問卷及其對問卷的結(jié)果進行分析整理過程中，得到了相關(guān)老師的大力支持與密切配合，同時在教學(xué)實踐過程中同組老師的課程資源實現(xiàn)資源共享，組內(nèi)老師形成了良好的合作氛圍，減輕了各自開發(fā)資源的負擔(dān)。第二，在教學(xué)中課程資源開發(fā)意識有較明顯的增強，在課堂上能注意到使用各類資源來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如多媒體課件的有效使用、實驗、模型、掛圖、甚至生活用品都可以用于課堂教學(xué)，如在在《物質(zhì)的量》一節(jié)的教學(xué)過程中用“用臺秤稱芝麻的質(zhì)量”，最后探索出研究“一堆原子”(即原子的集合)與質(zhì)量之間的關(guān)系，進而引出了物質(zhì)的量的概念?；瘜W(xué)實驗在教學(xué)中的地位得到加強。我校經(jīng)過校園改造，化學(xué)實驗條件較以前有了很大的改善，化學(xué)實驗室也有了很大的投入，通過研究使教師認識到化學(xué)實驗是進行化學(xué)教學(xué)的重要資源，是獲取知識、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地，也是學(xué)生進行實踐探究活動的重要場所。在完成此課題的過程中筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了多個探究性實驗，還指導(dǎo)陳炳楠等同學(xué)完成了研究性學(xué)習(xí)《蔬菜電池和水果電池》的研究以及陳怡如等同學(xué)完成了《高中化學(xué)實驗中藥品用量統(tǒng)計及處理的研究》。其中陳炳楠等同學(xué)的《蔬菜電池和水果電池》獲得了蘭州27中綜合社會實踐活動一等獎，并被推薦參加了蘭州市地23屆科技創(chuàng)新大賽的評選。拓寬教育教學(xué)研究的渠道。通過本課題組的研究，探尋到一條適合高中化學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑，充分挖掘教材、實驗室、社區(qū)的有價值的科學(xué)教育資源，拓寬化學(xué)課程研究的渠道。全面融洽師生關(guān)系，營造一個有利于學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的校內(nèi)外環(huán)境，充分利用本地區(qū)化學(xué)課程資源優(yōu)勢，積極開展教學(xué)實踐活動。教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，課堂教學(xué)的實效性得到進一步的強化在課題實施過程中，通過查閱文獻資料、完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析整理工作、相關(guān)論文的研究與撰寫，同時積極開展校本教研，通過公開課、觀摩課、研究課，參與多緯度的研討活動，進行案例分析和課型研究，開展教學(xué)反思和實驗資料卡的建立與完善，以及學(xué)生資源的開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生完成綜合社會實踐活動等過程，使教師的研究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提升，也增進了專業(yè)知識的不斷完善。在進行課題研究過程中，由于注重對課程資源的開發(fā)利用，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。 (二)學(xué)生方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。課程資源與傳統(tǒng)教材相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操這是傳統(tǒng)教材所無法代替的。如在在原電池時，首先利用（銅—硫酸—鋅）原電池和門鈴組成閉合電路，當(dāng)鈴聲響起來的時候，學(xué)生急切想知道電流是怎么產(chǎn)生的，在這種愿望的迫使下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，提出自己的各種假設(shè)，老師再進一步追問：如何用實驗的方式來檢驗自己假設(shè)的科學(xué)性與正確性？學(xué)生興趣盎然，紛紛利用老師提供的實驗器材：酸、堿、鹽等電解質(zhì)以及酒精等非電解質(zhì)、金屬電極以及碳棒、塑料管等動手進行探究電池的形成條件，從而使學(xué)生不由自主地對原電池的原理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀進行了系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中老師提供一個引起學(xué)生新穎感的注意線索，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與驚詫感，進而喚起學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。開發(fā)化學(xué)課程資源，這不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是實驗課程資源的開發(fā)利用有利于學(xué)生開展科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程和方法，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到了發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提升。如陳怡如等同學(xué)在完成《高中化學(xué)實驗中藥品用量統(tǒng)計及處理的研究》過程中，從選題的確立，到研究方案的制定，再到對實驗內(nèi)容和實驗藥品的統(tǒng)計與分析，得出研究結(jié)果等過程，都對參與同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)的提升有很大的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的視野得到拓寬。 在課程資源的開發(fā)利用過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出教材，走出課堂和學(xué)校，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，從不同的渠道體會化學(xué)知識，拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野。如陳炳楠等同學(xué)的《蔬菜電池和水果電池》的研究過程中，通過對原電池原理的研究，對廢舊電池的危害的探討，利用常見的蔬菜和水果以及生活中常見的材料（鋁片、鐵片、鋅片、碳棒、生日賀卡、廢舊導(dǎo)線等