【文章內容簡介】 究結果更具有實用性和可操作性，本課題又將有關的研究內容分解為四個專題：專題一：《化學教材開發(fā)和利用的研究》?；瘜W教材是最重要的課程資源但不是唯一的課程資源。新的課程標準對教材的使用提出了新的要求，要求“用教材教” 而不是“教教材”； 不是簡單地學教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實際情況對其進行必要的取舍與加工；即要求“用好教材，超越教材”；強調課本知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習，教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發(fā)過程，因此要求教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)教材，要對課程內容進行整合。本人認為，要科學合理地整合教材，首先要吃透和領會新課程理念和標準，所以系統(tǒng)學習了《普通高中新課程方案導讀》、《課程資源:界定特點狀態(tài)類型》等相關的理論知識，對新課理念下對化學教材的使用有了深刻的體會和認識，學習體會《對“用教材教” 而不是“教教材” 的幾點思考》、《對高中化學基礎知識的再認識》、《新課程背景下化學課堂教學目標的設計》分別發(fā)表在省級刊物《中學化學》2008年第11期、2009年第12期和2010年第7期上?！稖\談化學課堂教學中如何實現(xiàn)有效“互動”》 發(fā)表者國家級刊物《化學教學》2010年第1期上。同時被中國人民大學資料中心《中學化學教與學》全文收錄并刊發(fā)在2010年第7期上。同時在教學實踐中積極嘗試課程資源的開發(fā)和利用教學模式在各課型的應用研究，主要選擇了新授型理論課、新授型實驗課、新授型元素化合物課和高考專題復習課，通過對這些課型的研究，為高中化學課堂教學中課程資源的開發(fā)和利用形式提供了參考。具體內容見附錄3。專題二：《化學實驗課程資源開發(fā)與利用的研究》?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究是中學生體驗科學過程、學習科學方法、提高科學素養(yǎng)的重要途徑。隨著化學課程改革的深入，中學化學實驗的數(shù)量和類型都有所增加，也開始注重探索性實驗的設計。我校經(jīng)過校園改造，化學實驗條件較以前有了很大的改善，化學實驗室也有了很大的投入，但是由于觀念和習慣以及目前的高考考試方式等原因，老師在教學過程中還存在著不少問題。如：①“講實驗”、“背實驗”、“黑板上做實驗”的現(xiàn)象依然嚴重，②重視演示實驗甚于操作實驗和實驗設計；③驗證性實驗遠遠多于探索性實驗；④重視實驗技能甚于實驗探究能力；⑤利用實驗理解概括多于應用實驗解決問題；化學實驗內容的取材多屬于概念、理論等科學知識方面，聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實際和具有實用價值的實驗內容比較少，且實驗手段比較傳統(tǒng)，引進現(xiàn)代實驗手段的內容則少有涉及，這和新課程特別注重培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的要求背道而馳。因此，本專題研究主要使教師充分體會新課程理念，要重視開發(fā)和利用好現(xiàn)有化學實驗資源，同時倡導教師創(chuàng)新的意識，自己開發(fā)和利用教學資源，完成教材中已有的實驗探究活動，改進與創(chuàng)新部分不完善實驗，或借鑒他人對實驗的改進，或創(chuàng)新設計新的生活化、趣味化、綠色化的實驗。同時可以通過如下途徑開發(fā)化學實驗資源：1．充分挖掘課本實驗新教材化學實驗具有多樣化的特點，這給學生提供了主動參與的空間,這有利于學生主動學習、合作學習和探究學習,也有利于教師情景教學、趣味教學、探究教學。同時新教材中一些節(jié)約藥品、污染少的實驗的采用，微型化儀器點滴板的使用，有關環(huán)境的研究性課題的引入，體現(xiàn)了新教材實驗的綠色化、環(huán)?；?新教材上安排的化學實驗體現(xiàn)了高中化學的發(fā)展方向，是最有價值的實驗資源。開發(fā)生活題材的實驗儀器與實驗設計雖然我校經(jīng)過校園改造，化學實驗條件較以前有了很大的改善，化學實驗室也有了很大的投入，但是仍然滿足不了形式多樣的化學探究活動的需求，所以在教學中要因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具和材料完成化學實驗，將成為開發(fā)實驗室資源的基本途徑之一，如膠囊藥板可以代替點滴板，注射器可以代替量筒，用廢棄小藥瓶作反應容器等，用不同容量的輸液瓶截斷制得不同容量的燒杯，用廢燈泡做圓底燒瓶，用鐵制瓶蓋制作燃燒匙；再如，可用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，從草木灰中提取碳酸鉀、氯化鉀和硫酸鉀，用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應制取硫酸亞鐵，用植物的花、葉制取酸堿指示劑等。這樣既有助于解決實驗儀器和藥品的短缺問題，彌補實驗經(jīng)費的不足，豐富實驗教學資源，又能增強學生節(jié)約和環(huán)保意識和身邊的實驗資源的開發(fā)和利用意識。3．開放實驗室，充分利好現(xiàn)有的實驗室資源我校經(jīng)過校園改造，化學實驗條件較以前有了很大的改善，化學實驗室也有了很大的投入，充分利好現(xiàn)有的實驗室資源、開放化學實驗室是新課程的具體要求。①讓實驗室成為學生學習化學的興趣源泉。②讓實驗室成為學生科學探究,展示個性的舞臺。③讓實驗室成為環(huán)境保護教育的場地。④讓實驗室成為學生課外活動的基地。所以學生如果想通過實驗室完成自己的實驗探究,只要寫出書面探究方案，就可利用實驗室開放時間，在教師的指導下去完成探究。此舉動極大地提高了學生的學習積極性和主動性，對于學生探究能力的提高、科學素養(yǎng)的形成都有著積極意義，這是課堂教學所不能達到的。筆者體會到：學生參加了開放實驗室活動后，對化學學科的興趣增強了，課堂上發(fā)言積極了，課后提出的問題增多了，在作業(yè)中新思維、新解法也屢見不鮮。教學實踐證明，開放化學實驗室是開發(fā)和利用化學實驗資源的一個切實可行的方法和途徑。 4．收集和整理實驗資源，建立化學實驗資源庫 化學實驗課程資源開發(fā)和利用中，實驗資源庫建設是最為關鍵的一環(huán)。在實驗資源庫之中應包含以下幾個方面的內容：①化學實驗儀器、設備、藥品的存放位置、擁有和使用情況。②每個學期高中化學各個年級演示實驗、學生實驗、家庭小實驗的完成情況。③化學實驗活動、化學研究性學習的素材以及活動開展情況記錄。④各個年級化學教師在實際教學中開發(fā)和利用實驗資源的登記表。⑤教師從圖書、音像資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集并經(jīng)過實驗篩選和整理的實驗信息資源。一方面可以方便在化學教學過程中查找、調用、更新和補充實驗資源，另一方面在現(xiàn)有實驗資源的基礎上也可以不斷提高實驗資源開發(fā)和利用的水平，更好地創(chuàng)造和積累化學實驗資源建設的經(jīng)驗，實現(xiàn)實驗資源更大范圍的交流和分享。為了充分挖掘化學實驗資源，完善化學實驗的教育教學功能，突出化學實驗的重要地位，筆者在開發(fā)學實驗資源過程中結合自己的教學實踐，針對不同的化學實驗內容（如性質驗證型、物質制備型、實驗探究型、定量實驗型）建立了高中化學實驗資料卡，并在教學過程中不斷完善和補充，作為今后實驗教學的參考資料，這對于提高化學實驗的成功率和實驗教學的質量起到不可估量的作用。例如，對于氣體的制備實驗，筆者就建立了如附錄4 所示的氣體制備實驗資料卡。不僅使實驗教學的重要性得以體現(xiàn)，而且可以使實驗教學過程達到規(guī)范化，并且為實驗的不斷改進與創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。本專題研究能有效地促進我校實驗室的建設，發(fā)揮現(xiàn)有條件下實驗室課程資源的效益。在完成此課題的過程中筆者引導學生進行了多個探究性實驗，還指導學生完成了研究性學習《蔬菜電池和水果電池的研究》以及《高中化學實驗中藥品用量統(tǒng)計及處理的研究》其中《蔬菜電池和水果電池》獲得了蘭州27中研究性學習一等獎，并被推薦參加了蘭州市地23屆科技創(chuàng)新大賽的評選。 專題三：《學生資源開發(fā)與利用的研究》。新課程認為學生不僅是教育的主體和教育的對象，學生經(jīng)驗和體驗更是優(yōu)質的化學課程資源，在學生大腦里有一個優(yōu)質的化學課程“資源庫”。學生的學習習慣、興趣愛好、生活背景、經(jīng)歷情感、個體差異、錯誤等都是很重要的課程資源。挖掘學生資源，也是新的課程改革的一個重要理念。要把學生的經(jīng)驗和體驗作為化學資源用于教學，就需要教師充分了解學生、熟悉學生。為此，我們在研究過程中注重有意識地了解學生的見聞、經(jīng)歷、體驗和感受，對他們的已有的經(jīng)驗和體驗做到心中有數(shù)，進而合理、有效地加以利用。我們在研究過程中除了多與學生交談、交流外，還可采用調查問卷的方式，從而集中地、批量地獲取資料。我們在教學過程中要充分開發(fā)和合理利用學生的經(jīng)驗和體驗，把學生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富、貼近生活、貼近學生，從而豐富和活躍化學課堂，進而完成化學課程教學的要求。在完成此課題的過程中筆者完成了論文《讓學生真正主動參與教學過程》和《新課程背景下化學教學中學生資源的開發(fā)和利用》。專題四：《校本教材的開發(fā)與利用的研究》。校本課程是基于學校的課程資源，為形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要，以學校的教師為課程開發(fā)的主體開發(fā)的課程，是試圖消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之間的隔閡，幫助學生理解知識的多樣性。一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性；另一方面，可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活起來”。校本課程資源的開發(fā)，是現(xiàn)有課程資源的補充和延伸，必將引起教學方式和學習方式的轉變，對于體現(xiàn)當前課程理念和新一輪教學改革有著實質性的突破，凸現(xiàn)了綜合知識、地方特色與實際生活的緊密聯(lián)系，張揚了學生個性，拓寬學生視野，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、不斷探索的實踐精神，為課程改革提供不竭的動力。我們結合我校的學生實際編寫了蘭州27化學校本課程《高中化學競賽輔導》，結合我校學生實際，引導學生積極參與化學學習過程，滿足學生發(fā)展的需要，發(fā)展學生特長，激發(fā)學生的學習化學的興趣，最大限度地調動他們的積極性和主動性，幫助學生構建知識體系、把握知識重點、突破難點、拓展知識、開闊視野、使學生對所學知識有更深更廣闊的理解，為化學競賽和高考奠定扎實的基礎知識。七、課題研究的成果及結論經(jīng)過一年的課題研究實踐，高中化學課程資源開發(fā)和利用研究已取得得了階段性的進展，并獲得了良好的成效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)教師方面課程資源開發(fā)和利用的理念得到進一步確立。經(jīng)過一年的課題研究，教師的課程資源開發(fā)和利用的理念得到進一步提升。首先與其他教師合作意識增強，進行調查問卷及其對問卷的結果進行分析整理過程中，得到了相關老師的大力支持與密切配合，同時在教學實踐過程中同組老師的課程資源實現(xiàn)資源共享，組內老師形成了良好的合作氛圍，減輕了各自開發(fā)資源的負擔。第二，在教學中課程資源開發(fā)意識有較明顯的增強，在課堂上能注意到使用各類資源來激發(fā)學生對化學學科的興趣，幫助學生理解教學內容。如多媒體課件的有效使用、實驗、模型、掛圖、甚至生活用品都可以用于課堂教學，如在在《物質的量》一節(jié)的教學過程中用“用臺秤稱芝麻的質量”，最后探索出研究“一堆原子”(即原子的集合)與質量之間的關系，進而引出了物質的量的概念?；瘜W實驗在教學中的地位得到加強。我校經(jīng)過校園改造，化學實驗條件較以前有了很大的改善，化學實驗室也有了很大的投入，通過研究使教師認識到化學實驗是進行化學教學的重要資源，是獲取知識、提高科學素養(yǎng)的重要陣地，也是學生進行實踐探究活動的重要場所。在完成此課題的過程中筆者引導學生進行了多個探究性實驗，還指導陳炳楠等同學完成了研究性學習《蔬菜電池和水果電池》的研究以及陳怡如等同學完成了《高中化學實驗中藥品用量統(tǒng)計及處理的研究》。其中陳炳楠等同學的《蔬菜電池和水果電池》獲得了蘭州27中綜合社會實踐活動一等獎，并被推薦參加了蘭州市地23屆科技創(chuàng)新大賽的評選。拓寬教育教學研究的渠道。通過本課題組的研究，探尋到一條適合高中化學課程資源開發(fā)利用的途徑，充分挖掘教材、實驗室、社區(qū)的有價值的科學教育資源，拓寬化學課程研究的渠道。全面融洽師生關系，營造一個有利于學生進行科學學習的校內外環(huán)境，充分利用本地區(qū)化學課程資源優(yōu)勢，積極開展教學實踐活動。教師的專業(yè)素質得到提升，課堂教學的實效性得到進一步的強化在課題實施過程中，通過查閱文獻資料、完成調查問卷的統(tǒng)計和分析整理工作、相關論文的研究與撰寫，同時積極開展校本教研，通過公開課、觀摩課、研究課，參與多緯度的研討活動，進行案例分析和課型研究，開展教學反思和實驗資料卡的建立與完善，以及學生資源的開發(fā)、指導學生完成綜合社會實踐活動等過程，使教師的研究能力和科學素養(yǎng)得以提升，也增進了專業(yè)知識的不斷完善。在進行課題研究過程中，由于注重對課程資源的開發(fā)利用，從而最大限度地激發(fā)了學生的興趣，挖掘了學生學習的潛能，化學課堂教學的實效性。 (二)學生方面學生的學習興趣得到提高。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。課程資源與傳統(tǒng)教材相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操這是傳統(tǒng)教材所無法代替的。如在在原電池時，首先利用（銅—硫酸—鋅）原電池和門鈴組成閉合電路，當鈴聲響起來的時候，學生急切想知道電流是怎么產(chǎn)生的，在這種愿望的迫使下，教師引導學生進行討論，提出自己的各種假設，老師再進一步追問：如何用實驗的方式來檢驗自己假設的科學性與正確性？學生興趣盎然，紛紛利用老師提供的實驗器材：酸、堿、鹽等電解質以及酒精等非電解質、金屬電極以及碳棒、塑料管等動手進行探究電池的形成條件，從而使學生不由自主地對原電池的原理從現(xiàn)象到本質，從宏觀到微觀進行了系統(tǒng)而全面的學習。如果在教學中老師提供一個引起學生新穎感的注意線索，可以激發(fā)學生的好奇心與驚詫感，進而喚起學習的動機。學生的科學素養(yǎng)得到提升。開發(fā)化學課程資源，這不僅有利于優(yōu)化課堂教學，特別是實驗課程資源的開發(fā)利用有利于學生開展科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究的過程和方法，使學生的科學探究能力得到了發(fā)展，科學素養(yǎng)得到提升。如陳怡如等同學在完成《高中化學實驗中藥品用量統(tǒng)計及處理的研究》過程中，從選題的確立，到研究方案的制定，再到對實驗內容和實驗藥品的統(tǒng)計與分析，得出研究結果等過程，都對參與同學的科學素養(yǎng)的提升有很大的幫助。學生學習化學知識的視野得到拓寬。 在課程資源的開發(fā)利用過程中，引導和幫助學生走出教材，走出課堂和學校，在社會的大環(huán)境里學習和探索，從不同的渠道體會化學知識，拓寬了學生的科學視野。如陳炳楠等同學的《蔬菜電池和水果電池》的研究過程中，通過對原電池原理的研究，對廢舊電池的危害的探討，利用常見的蔬菜和水果以及生活中常見的材料（鋁片、鐵片、鋅片、碳棒、生日賀卡、廢舊導線等