【文章內容簡介】 工 作 數(shù) 小 時 后 出 現(xiàn)的 故 障 ， 可 以 初 步 認 為 ， 是 顯 示 卡 過 熱 所 致 ， 由 于 出 現(xiàn) 過 花 屏 ， 故 首 先 應 懷 疑 顯 卡 故障。 解 決 方 法 ： 打 開 機 箱 ， 接 通 電 源 ， 觀 察 顯 卡風 扇 是 否 旋 轉 ， 如 果 都 無 問 題 ， 可 再 重 啟 一次 ， 聽 聽 報 警 的 聲 音 ， 如 果 出 現(xiàn) 一 長 三 短 的嘟 嘟 聲 ， 則 是 顯 卡 故 障 ， 可 斷 電 后 拆 下 顯卡 ， 用 橡 皮 擦 清 理 金 手 指 ， 然 后 重 新 安 好 后插 入 。 一 般 說 來 ， 這 就 做 就 能 將 問 題 解 決 。當 然 此 故 障 現(xiàn) 象 也 有 可 能 是 由 于 其 它 的 原 因引 起 的 ， 如 內 存 和 主 板 問 題 ， 可 根 據(jù) 實 際 情況 予 以 解 決 。 五 、 綜 合 題 參 考 答 案 ： 45 、 知 識 與 技 能 目 標 （ 1 分 ）： 讓 學 生 了 解 什 么是 環(huán) 境 保 護 ， 怎 樣 做 環(huán) 保 小 衛(wèi) 士 ， 建 立 一 張PPT 頁 面 的 基 本 方 法 過 程 與 方 法 ： （ 1 分 ）： 采 用 演 示 、 練 習 、 等方 法 ， 運 用 任 務 驅 動 教 學 ， 培 養(yǎng) 學 生 主 動 探究 的 良 好 習 慣 。 （ 蘊 含 在 在 教 學 過 程 中 亦可） 情 感 態(tài) 度 和 價 值 觀 （ 1 分 ）： 讓 學 生 養(yǎng) 成 愛 護環(huán) 境 保 護 環(huán) 境 的 良 好 意 識 。 做 熱 愛 自 然 ， 保 護 環(huán) 境 的 人 46 、 體 現(xiàn) 教 學 主 要 環(huán) 節(jié) （ 1 分 ）， 突 出 教 學 重 點難點（ 2 分 ）， 方 法 和 手 段 （ 1 分 ）、 教 學 評 價 ：（ 1 分） 47 、 理 由 ： 合 理 ， 符 合 教 學 和 學 生 實 際 ， 給 2分； 基 本 合 理 ， 符 合 實 際 ， 給 1 分。 試題 2 1 、 義 務 教 育 階 段 信 息 技 術 教 育 內 容 分 為 （ 基礎 性 內 容 ） 和 （ 拓 展 性 內 容 ）。 2 、 課 時 安 排 ： 小 學 階 段 信 息 技 術 課 程 ， 不 少于（ 68 ） 學 時 ， 建 議 102 學 時 ； 上 機 課 時 不 少于 總 學 時 的 （ 70%）。 3 、 課 程 教 學 內 容 ： 小 學 階 段 分 為 模 塊 一 （ 信息 技 術 簡 介 ）、 模 塊 二 （ 操 作 系 統(tǒng) 簡 單 介 紹 ）、模 塊 三 （ 用 計 算 機 畫 畫 ）、 模 塊 四 （ 用 計 算 機作 文 ）、 模 塊 五 （ 網(wǎng) 絡 的 簡 單 應 用 ）、 模 塊 六（ 用 計 算 機 制 作 多 媒 體 作 品 ）、 模 塊 七 （ LOGO 繪圖 ）。 4 、 信 息 技 術 課 中 設 計 的 任 務 主 要 以 （ 典 型 作品 設 計 ） 和 （ 項 目 型 作 業(yè) ） 或 實 踐 活 動 為主。 5 、 信 息 技 術 課 程 的 總 體 目 標 是 （ 提 升 學 生 的信 息 素 養(yǎng) ）。 課 程 的 三 維 培 養(yǎng) 目 標 是 ( 知 識 與 技 能 ) 、 （ 過 程 與 方 法 ）、 （ 情 感 態(tài) 度 和 價 值 觀 ）。 6 、 教 學 評 價 必 須 以 （ 教 學 目 標 ） 為 依 據(jù) ， 本著 對 發(fā) 展 （ 學 生 個 性 ） 和 （ 創(chuàng) 造 精 神 ） 有 利的 原 則 進 行 。 7 、 評 價 的 方 式 要 靈 活 多 樣 ， 要 鼓 勵 學 生 創(chuàng)新 ， 主 要 采 取 （ 考 查 學 生 實 際 操 作 ） 或 評 價學 生 作 品 的 方 式 。 二 、 選 擇 正 確 的 答 案 。 （ 把 序 號 填 在 括 號里） 1 、 小 學 信 息 技 術 課 程 教 學 內 容 安 排 有 ： 信 息技 術 初 步 認 識 、 操 作 系 統(tǒng) 簡 單 介 紹 、 用 計 算機 畫 畫 、 用 計 算 機 作 文 、 網(wǎng) 絡 的 簡 單 應 用 和（ A）。 A 、 用 計 算 機 制 作 多 媒 體 作 品 B 、 計 算 機 系 統(tǒng) 的 硬 件 和 軟 件 C 、 用 計 算 機 處 理 數(shù) 據(jù) 2 、 小 學 信 息 技 術 初 步 模 塊 內 容 安 排 有 ： 了 解信 息 技 術 基 本 工 具 的 作 用 ； 了 解 計 算 機 各 個部 件 的 作 用 ， 掌 握 鍵 盤 和 鼠 標 器 的 基 本 操作 ； 認 識 多 媒 體 ， 了 解 計 算 機 在 其 他 學 科 學習 中 的 一 些 應 用 和 （ B）。 A 、 信 息 技 術 發(fā) 展 趨 勢 B 、 認 識 信 息 技 術 相 關 的 文 化 、 道 德 和 責 任 C 、 計 算 機 與 信 息 技 術 。 3 、 小 學 用 計 算 機 作 文 模 塊 內 容 安 排 有 ： 文 字處 理 的 基 本 操 作 和 （ C）。 A 、 版 式 的 設 計 B 、 特 殊 效 果 的 處 理 C 、文 章 的 編 輯 、 排 版 和 保 存 4 、 小 學 網(wǎng) 絡 的 簡 單 應 用 模 塊 內 容 安 排 有 ： 學會 用 瀏 覽 器 收 集 材 料 和 （ A）。 A 、 學 會 使 用 電 子 郵 件 B 、 網(wǎng) 頁 制 作 C 、網(wǎng) 絡 通 信 基 礎 三 、 簡 答 題 1 、 中 小 學 信 息 技 術 課 程 的 主 要 任 務 是 什 么 ？ 答 ： 中 小 學 信 息 技 術 課 程 的 主 要 任 務 是 ：培 養(yǎng) 學 生 對 信 息 技 術 的 興 趣 和 意 識 ， 讓 學 生了 解 和 掌 握 信 息 技 術 基 本 知 識 和 技 能 ， 了 解信 息 技 術 的 發(fā) 展 及 其 應 用 對 人 類 日 常 生 活 和科 學 技 術 的 深 刻 影 響 。 通 過 信 息 技 術 課 程 使學 生 具 有 獲 取 信 息 、 傳 輸 信 息 、 處 理 信 息 和應 用 信 息 的 能 力 ， 教 育 學 生 正 確 認 識 和 理 解與 信 息 技 術 相 關 的 文 化 、 倫 理 和 社 會 等 問題 ， 負 責 任 地 使 用 信 息 技 術 ； 培 養(yǎng) 學 生 良 好的 信 息 素 養(yǎng) ， 把 信 息 技 術 作 為 支 持 終 身 學 習和 合 作 學 習 的 手 段 ， 為 適 應 信 息 社 會 的 學習 、 工 作 和 生 活 打 下 必 要 的 基 礎 。 2 、 信 息 技 術 教 師 的 素 質 應 該 體 現(xiàn) 在 哪 些 方面？ 答 ： 計 算 機 應 用 能 力 強 ， 熟 悉 學 生 學 習 和教 學 等 相 關 軟 件 的 使 用 ； 教 師 學 習 能 力 強 ，能 夠 接 受 新 生 事 物 ， 并 對 新 生 事 物 快 速 的 做出 響 應 ； 教 師 表 達 能 力 強 ， 能 夠 在 課 堂 中 能夠 言 簡 意 賅 地 表 達 出 自 己 的 思 想 ； 教 師 寫 作能 力 強 ， 能 夠 通 過 文 字 ， 記 錄 、 提 煉 教 學 經(jīng)驗 ； 與 學 生 、 同 事 溝 通 能 力 強 ， 能 夠 借 助 信息 化 手 段 ， 高 效 地 同 他 人 進 行 實 質 的 溝 通 ；協(xié) 作 能 力 強 ， 在 信 息 化 社 會 中 ， 能 夠 與 他 人協(xié) 作 完 成 大 型 任 務 。 3 、 如 何 關 注 課 堂 中 學 生 的 基 礎 水 平 和 認 知 特點 差 異 ？ 答 ： 教 師 可 以 通 過 設 立 多 級 學 習 目 標 和 多樣 的 學 習 方 式 ， 讓 不 同 的 學 生 都 能 根 據(jù) 自 己的 實 際 需 要 選 擇 到 合 適 的 內 容 。 教 師 可 以 根據(jù) 學 生 的 能 力 差 異 、 水 平 差 異 針 對 性 地 實 施分 層 次 教 學 ； 對 于 基 礎 較 差 的 學 生 ， 可 以 采用 補 課 的 方 法 為 其 奠 定 必 要 的 基 礎 ， 消 除 他們 對 信 息 技 術 的 神 秘 感 ， 增 強 其 學 習 的 信心 ； 也 可 以 采 用 異 質 分 組 的 方 法 ， 變 學 生 的個 體 差 異 為 資 源 ， 讓 學 生 在 參 與 合 作 中 互 相學 習 并 充 分 發(fā) 揮 自 己 的 長 處 ， 協(xié) 同 完 成 學 習任 務 ； 對 于 少 數(shù) 冒 尖 的 學 生 ， 給 予 專 門 輔導 ， 使 其 吃 飽 吃 好 ， 早 日 成 才 。 4 、 簡 述 信 息 技 術 課 堂 中 常 用 的 教 學 方 法 。 答 ： 講 授 ， 任 務 驅 動 ， 自 主 探 究 ， 協(xié) 作 學習 等 。 各 種 教 學 方 法 要 根 據(jù) 教 學 內 容 、 教 學環(huán) 境 、 學 生 特 點 選 擇 使 用 。 5 、 信 息 技 術 課 堂 教 學 的 評 價 原 則 是 什 么 ？ 答 ： （ 1 ） 強 調 評 價 對 教 學 的 激 勵 、 診 斷 和促 進 作 用 ， 弱 化 評 價 的 選 拔 與 甄 別 功 能 。（ 2 ） 發(fā) 揮 教 師 在 評 價 中 的 主 導 作 用 ， 創(chuàng) 造 條件 實 現(xiàn) 評 價 主 體 的 多 元 化 。 （ 3 ） 評 價 要 關 注學 生 的 個 別 差 異 ， 鼓 勵 學 生 的 創(chuàng) 造 實 踐 。 教 學 評 價 必 須 以 教 學 目 標 為 依 據(jù) ， 本 著 對發(fā) 展 學 生 個 性 和 創(chuàng) 造 精 神 有 利 的 原 則 進 行 。教 學 評 價 要 重 視 教 學 效 果 的 及 時 反 饋 ， 評 價的 方 式 要 靈 活 多 樣 ， 要 鼓 勵 學 生 創(chuàng) 新 ， 主 要采 取 考 查 學 生 實 際 操 作 或 評 價 學 生 作 品 的 方式。 6 、 在 《 中 華 人 民 共 和 國 義 務 教 育 法 》 中 ， 提出 了 適 齡 兒 童 ? 依 法 享 有 平 等 接 受 義 務 教 育的 權 利 ， 并 履 行 接 受 義 務 教 育 的 義 務 ?， 在 信息 技 術 課 堂 中 ， 如 何 體 現(xiàn) 這 一 宗 旨 ？ 答 ： 在 義 務 教 育 法 中 ， 指 明 學 生 在 接 受 教育 方 面 有 ? 平 等 的 權 利 ?， 信 息 技 術 課 堂 中 ，也 要 讓 全 體 學 生 享 有 ? 平 等 ? 的 接 受 教 育 的機 會 ， 要 讓 不 同 學 習 能 力 的 學 生 都 有 所 收 獲 。 所 以 在 教 學 設 計 、 教 學 實 施 和 教 學 評 價中 ， 要 針 對 不 同 的 學 生 設 置 不 同 的 內 容 ， 以適 應 不 同 學 生 的 需 求 ， 從 而 體 現(xiàn) 出 平 等 接 受教 育 這 一 要 求 。 21 、 在 網(wǎng) 絡 和 信 息 技 術 及 大 發(fā) 展 的 今 天 ， 為什 么 要 大 力 推 進 信 息 技 術 在 教 學 過 程 中 的 普遍 應 用 ？ 在 信 息 技 術 與 課 程 整 合 中 ， 信 息 技術 手 段 所 起 的 作 用 是 什 么 ？ 理 解 自 答 答 案 要 點 ： （ 1 ） 現(xiàn) 代 科 學 技 術 、 網(wǎng) 絡 技 術 、信 息 技 術 不 斷 的 發(fā) 展 ， 信 息 技 術 環(huán) 境 已 經(jīng) 深入 到 教 育 教 學 過 程 中 每 一 個 環(huán) 節(jié) 。 （ 2 ） 信 息 技 術 和 網(wǎng) 絡 技 術 手 段 豐 富 的 教 學 資源 ， 拓 展 了 教 學 和 學 習 的 空 間 。 （ 3 ） 信 息 技 術 和 網(wǎng) 絡 技 術 的 發(fā) 展 改 變 了 原 有的 教 學 方 式 和 學 習 方 式 。 22 、 信 息 技 術 與 課 程 整 合 的 目 標 是 什 么 ？ （ 1 ） 促 進 信 息 技 術 與 學 科 的 整 合 ， 逐 步 實 現(xiàn)教 學 內 容 的 呈 現(xiàn) 方 式 、 學 生 的 學 習 方 式 、 教師 的 教 學 方 式 和 師 生 互 動 方 式 的 變 革 。 （ 2 ） 充 分 發(fā) 揮 信 息 技 術 的 優(yōu) 勢 ， 為 學 生 的 學習 和 發(fā) 展 提 供 豐 富 多 彩 的 教 育 環(huán) 境 和 有 力 的學 習 工 具 。 23 、 信 息 技 術 與 課 程 整 合 的 基 本 教 學 策 略 是什么？ 理 解 后 簡 答 即 可 （ 1 ） 調 動 學 生 非 智 力 因 素 的 教 學 策 略 智 力 因 素 : 知覺 \ 記憶 \ 思維 非 智 力 因 素 :動機 \ 興趣 \ 情感 \ 性格 v 發(fā) 揮 多 媒 體 和 網(wǎng) 絡 優(yōu) 勢 , 創(chuàng) 設 多 媒 體 教 學 情境 v 優(yōu) 化