高中地理學業(yè)水平測試與pisa測試的比較(編輯修改稿)
2025-07-07 02:06 本頁面
【文章內容簡介】 在現(xiàn)實生活中的能力考查。測試的每個單元都創(chuàng)設了一個真實的生活情景，一般是一段簡短的文字，加上一張表格、圖表、統(tǒng)計圖、圖片，或示意圖。測試的任務是在曲線圖、圖示或者表格中查找信息、描述圖表中信息的組織方式、解釋文中不同部分之間的聯(lián)系，比較文字部分和地圖之間的關系等，根據(jù)情境素材測試學生。這種試題情境的生活化加強了學生關注生活、從生活實景中進行分析，將學科知識、方法技能應用于生活中的能力。例如，“酸雨”這組題的情景為雅典女神像的雕刻材料為大理巖，因受酸雨的侵蝕，而出現(xiàn)了損毀，從而引出主題“酸雨”。整個情景素材非常真實，不是命題者憑空想象出來的虛假情境。而且情景敘述的也非常完整，時間、地點、事件都交代得非常清晰。另外，作為主題的情景素材還具有趣味性，能引發(fā)學生的興趣。例如學生在閱讀文字材料后會產(chǎn)生下列疑問：酸雨是中的酸性物質來自哪里？酸雨是如何腐蝕大理石的？如何防止酸雨對文物古跡的毀損？真實的、趣味性的情景素材能驅動學生的好奇心和激發(fā)學生探究問題的熱情。2．重視對學生三維能力的考查PISA試題不僅考查學生在涉及科學和技術的生活情境中對科學知識的分析、推理及靈活運用的能力，還要求評價學生表現(xiàn)出來的對科學的興趣態(tài)度，即對科學的興趣，支持科學探究，對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責任感等，PISA是通過知識、能力、態(tài)度三個維度來描述和評價學生科學素養(yǎng)的。第一維度知識。PISA認為科學素養(yǎng)包括科學的知識與關于科學的知識?？茖W的知識是指基本科學概念和理論，涉及物理系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球空間系統(tǒng)的關鍵概念；關于科學的知識主要是指理解人類科學活動的屬性與科學知識的作用與局限，主要涉及科學探究、科學解釋、社會中的科技等方面。例如，“酸雨”第一題涉及到酸雨的概念、酸雨的成因、酸性氣體的來源等知識。第二維度能力。PISA認為科學素養(yǎng)包括科學能力，其核心是科學探究能力，基礎是邏輯推理和批判性分析，主要是指識別科學問題、科學地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結論的能力。例如，“酸雨”第二題，大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜后質量發(fā)生的變化。就是考查學生運用相關知識有根據(jù)地得出結論的能力。第三維度態(tài)度。PISA認為科學素養(yǎng)的形成過程取決于個人對科學的態(tài)度及其從事科學相關事務的意愿，態(tài)度主要是指對科學有興趣、支持科學探究、對自然資源與環(huán)境有意識地采取負責任行動。例如“酸雨”第四題、第五題分別考查學生的對科學的興趣和支持科學探究的態(tài)度。從上表述可以看出，PISA測試非常重視學生的學科素養(yǎng)的考查，將要進行的PISA2015將科學素養(yǎng)定義為：作為一個反思型公民所需要的致力于科學相關問題和科學概念的能力。這里的“致力于”給我們傳遞更多的是學生對科學的興趣、態(tài)度。不僅考查學生對純粹的知識的掌握和記憶狀況，更重視學生運用相關知識分析、闡釋、解決生活實際問題的能力，同時也非常重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的考查。因此學生在學習中對一學科的興趣、良好態(tài)度顯得更為重要，要求教師在教學時必須設計學生的自主學習活動，讓學生在獨立學習、合作學習等方面充分展示自我，增強學生自主學習的成就感，這也是我國地理教學改革的重點。3．重視學生元認知能力的考查PISA測試重視學生的元認知能力的考查，所謂元認知能力就是學生學習過程的監(jiān)控與反思能力。例如，在設計探究活動中自覺地評估：“我設計的這個活動是否具有可操作性，能得出可靠的結論嗎，我為何要設計這樣的活動？這個方案合理嗎？我為何要這樣設計？”探究過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷地調整方案，以達到理想效果。探究活動結束后，再一
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