【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 相信學(xué)生的能力 ；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中；（ 3）安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。 舉例說(shuō)明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移”的方法進(jìn)行教學(xué)？ 答案要點(diǎn)： OFFICE教學(xué)中 WORD的學(xué)習(xí)與 POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。 舉例說(shuō)明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動(dòng)作技能的發(fā)展？ 答案要點(diǎn)：信息技術(shù)課是以學(xué)生操作技能（動(dòng)作技能）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力（智力技能）的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐舉例說(shuō)明 。 在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 答案要點(diǎn)：（ 1）改變單純以傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（ 2）提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（ 3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（ 4）在信息技術(shù)課上利用信息技術(shù)知識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？ 答案要點(diǎn)：（ 1）首先分析教材，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)。并制定明確、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)（ 2）學(xué)情 的分析，了解所教學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（ 3）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)彈性教學(xué)預(yù)案（ 4）選擇恰當(dāng)有效的教與學(xué)方式（ 5）準(zhǔn)備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文本資源、數(shù)字化資源）。 1在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？ 答案要點(diǎn)：（ 1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)（ 2）教學(xué)過(guò)程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià)。（ 3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（ 4）長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長(zhǎng)期開(kāi)展電子檔案 袋的方式）。 1在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？ 答案要點(diǎn)：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開(kāi)發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容 (音頻、視頻、圖片、文本 )，可以作為一種有效地保存和評(píng)價(jià)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品、典型項(xiàng)目作業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)性、反思性的評(píng)價(jià)方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)據(jù)庫(kù)、超級(jí)鏈接、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)包、文件夾等?？梢耘e例說(shuō)明。 1簡(jiǎn)述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？ 答案要點(diǎn)：（ 1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（ 2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（ 3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。 1信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特 性？ 答案要點(diǎn)：（ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（ 2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（ 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性（ 4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（ 5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性 1信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點(diǎn)？ 答案要點(diǎn)：理解后簡(jiǎn)答即可 （ 1）處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它的糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。 更多優(yōu)秀教案課件及中小學(xué)體育教案： ： 370675628 更多優(yōu)秀教案課件及中小學(xué)體育教案： ： 370675628 （ 2）存儲(chǔ)海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲(chǔ)設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫(kù)，通過(guò)大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理，可 以實(shí)現(xiàn)快速的查詢和檢索。 （ 3）顯示多媒體化：這是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比，要豐富得多。 （ 4）超媒體非線性組織：信息化學(xué)習(xí)資源采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動(dòng)畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識(shí)，非常適合人腦的認(rèn)知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促進(jìn)知識(shí)的遷移。 （ 5）傳輸網(wǎng)絡(luò)化：信息可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在 任何一臺(tái)上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。 （ 6）交互性：交互性是新一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征，也是有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動(dòng)地傳播信息，而交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制。 1信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？ 答案要點(diǎn)：理解后簡(jiǎn)答即可 （ 1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性（ 2）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性 （ 3）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性 （ 4）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性 （ 5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性 1網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型？ 網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站 1如何設(shè)計(jì)一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？（ FTP、校園網(wǎng)絡(luò)、視頻點(diǎn)播、電子課件點(diǎn)播） （ 1） 通過(guò)創(chuàng)建學(xué)校的 FTP系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享 * 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享 * 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題 （ 2）創(chuàng)建學(xué)校和班級(jí)的網(wǎng)站（網(wǎng)址），利用信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生交流的平臺(tái) * 網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長(zhǎng)交流的平臺(tái)（通知等） * 網(wǎng)上布置作業(yè)、練 習(xí)題（拓展時(shí)間和空間） * 通過(guò)網(wǎng)上的論壇、郵件、視頻（ UC、 ）等手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生和家長(zhǎng)交流的平臺(tái) * 在線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（英語(yǔ)學(xué)科的在線輔導(dǎo)） * 在線的家長(zhǎng)會(huì) * 業(yè)余時(shí)間的網(wǎng)上活動(dòng)（具有研究性質(zhì)的活動(dòng)、文藝活動(dòng)） 2在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大發(fā)展的今天，為什么要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用？在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)手段所起的作用是什么？ 理解自答 答案要點(diǎn)：（ 1）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。（ 2）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)手段豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。（ 3）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。 2信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是什么？ （ 1）促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。（ 2）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 2信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式？ （ 1）基于課堂講授型的“情境探究”模式（ 2）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式（ 3）基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)（ 4）基于專題學(xué) 習(xí)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)型學(xué)習(xí) 。 2綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？ 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育 2作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者有什么關(guān)系？ （ 1）作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（ 2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì) 劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)課程不是強(qiáng)迫性課程，它始終離不開(kāi)學(xué)生的自我建構(gòu)。研究性課程的運(yùn)行與它它對(duì)學(xué)生的影響都有是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一種生成性的課程。 2研究性學(xué)習(xí)中課題研究的目標(biāo)定位在哪里？選題的教學(xué)策略？ 課題研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等方法 研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題，并撰寫研究報(bào)告。 選題策略：（ 1）注意與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。（ 2）注意與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。（ 3）注意與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系。 2研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的原則和方法？ 評(píng)價(jià)原則：（ 1）過(guò)程性原則（ 2）真實(shí)性原則（ 3）靈活性原則（ 4）激勵(lì)性原則（ 5）發(fā)展性原則 評(píng)價(jià)方法：（ 1）以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法 a 學(xué)生自我評(píng)價(jià) b 學(xué)生互評(píng) c小組評(píng)價(jià)（ 2）發(fā)展性評(píng)價(jià)方法：電子檔案袋（ 3）總結(jié)性的評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià) 在信息技術(shù)課中的研究性問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)放到什么方面？ “研究性 學(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 “研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力以及研究精神和創(chuàng)新精神。 3基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)（ webquert）的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪幾部分？請(qǐng)你例舉一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例說(shuō)明 webquert（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)）的設(shè)計(jì)步驟。 q 導(dǎo)言（ Introduction） q 任務(wù)（ Task） q 過(guò) 程（ Process） q 資源（ Resources） q 評(píng)估（ Evaluation） q 結(jié)論（ Conclusion） 3請(qǐng)分析說(shuō)明在研究性學(xué)習(xí)中，師生的角色定位是什么？ 答案要點(diǎn)：師生是平等的研究者，學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的共同參與者。教師是研究課題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者。 3網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，如何理解在使用 INTERNET互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)中教師“把關(guān)人”的作用？ 答案要點(diǎn)：（ 1）互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種非常重要的、內(nèi)容廣泛而且豐富地不可缺少的學(xué)習(xí)資源。（ 2）但網(wǎng)上資 源良莠不齊，需要教師充當(dāng)“把關(guān)人”的作用，把學(xué)生教學(xué)所需要的網(wǎng)址等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生（ 3）提高學(xué)生獲取信息的時(shí)效性，節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間。 3建構(gòu)主義有哪四方面的核心要素？ 理解后簡(jiǎn)答即可 ： 學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、會(huì)話交流、知識(shí)建構(gòu) 學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。 ⑴ 情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué) 習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。 ⑵ 協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。 更多優(yōu)秀教案課件及中小學(xué)體育教案： ： 370675628 更多優(yōu)秀教案課件及中小學(xué)體育教案： ： 370675628 ⑶ 交 流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。 ⑷ 意義建構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián) 系達(dá)到較深刻的理解。 3新課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些變化？ 高度概括地說(shuō)就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，獨(dú)立性 —— 在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過(guò)去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過(guò)度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的美好體驗(yàn)。 所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生 活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一種開(kāi)放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂(lè)于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。 所謂創(chuàng)新就意味著不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無(wú)能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的。 3我國(guó)現(xiàn)行的課程體系中有國(guó)家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術(shù)學(xué)科課程作為必修課程，屬于地方課程范疇。請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)，分析一下信息技術(shù)學(xué)科作為地方課程的合理性 ？ 答案要點(diǎn)：（ 1）地方課程是以省為單位的課程設(shè)置。（ 2）每個(gè) 省、每個(gè)地區(qū)的硬件環(huán)境不同使信息技術(shù)課成為地方課程具有其合理性。（ 3）在課程內(nèi)容設(shè)置上也要結(jié)合每省的實(shí)際情況而定。 3在新課程改革中為什么強(qiáng)調(diào)綜合課程的重要性？ 《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求課程設(shè)置要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。分科課程以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（ 1）有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑；（ 2）有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展（ 3）有助于教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率分科 課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。綜合