【文章內容簡介】 應具備的學科修養(yǎng)和自身的能力結構。一個好的教師物理除了具有真善美的心靈，具有堅持公正和熱愛教育的責任感。還應注意自身的知識結構專業(yè)素質結構的完善。物理教師的素質內容通常包括職業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和學習心理等方面。 美國理科教師協(xié)會(NSTA)會長典白禮博土在他所著的《如何做一個中學理科教師》一書中，列舉了識別理科教師素質的15個問題： 是否表現(xiàn)出相當?shù)慕虒W熱忱? 能否用恰當?shù)穆曊{和動作表情吸引學生的注意? 能否使用教具進行教學? 能否把握簡單的教學目標? 是否具備學科專業(yè)知識并能應用于日常生活? 是否有能力將復雜的內容用簡明的語言加以解釋說明? 能否刺激學生思考? 是否只將課本草率教完了事而不管學生有沒有了解? 能否沉著地應付課堂上的偶發(fā)事件? 是否對教學有足夠的自信? 能否動用各種不同的教學技巧? 是否鼓勵學生共同參與和發(fā)問? 是否保持適當?shù)慕虒W進度? 能否在教授新內容之前給學生以適當?shù)拇碳硪l(fā)學習興趣? 能否將重點放在主要概念的教學上，并在教學結束時能以事實舉例? 結合當前的中學物理教育的現(xiàn)狀，我個人以為，一個優(yōu)秀的物理教師應當具有以下的特征： （1） 、有樂觀的心態(tài)和對生活的熱情 優(yōu)秀的物理教師具有“太陽每天都是新的”樂觀的生活心態(tài)。他們胸襟坦蕩，永遠的熱愛物理學專業(yè)，樂于投身物理教學工作。真誠的關愛每個學生，對學生要充滿寬容和期待，為實現(xiàn)多學生科學智慧的培養(yǎng)，不管學生在基礎、紀律和學習積極上給教學造成怎樣的困難，都不退卻，滿懷信心，堅信只要堅持到底，一定能成功，因此，優(yōu)秀教師都有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。 （2） 、熱愛教師崗位，具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神 教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。熱愛教師崗位的關鍵，就是教師對自己的崗位具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神。教師職業(yè)精神的內涵包括了五個方面： 教師職業(yè)價值（有沒有覺得教師是一種使人類和自己都會變得更加美麗的職業(yè)？） 教師職業(yè)情感（與學生在一起有否感到永遠年輕快樂、給學生上課是不是一種樂趣？） 教師職業(yè)信心（能不能就葉瀾教授擬定的當教師12個“能否”作出肯定回答？） 教師職業(yè)責任（是不是意識到了學生身心不好是殘廢品、成績不好是次成品、思想道德不好是危險品，誤人子弟等于謀財害命等？） 教師職業(yè)理想（是不是內心深處想到當教師就要當個好教師？名師、專家？） 優(yōu)秀教師對自己所從事的教師職業(yè)，有著濃厚的職業(yè)情感，有充分的職業(yè)信心，有深刻的職業(yè)價值認同，有強烈的職業(yè)責任，有遠大的職業(yè)理想，他擁有充滿生機和活力的教師職業(yè)精神，表現(xiàn)出優(yōu)良的師德修養(yǎng)，師德風范，并牽引自己全身心地投入教育工作中去。作為一名努力成為優(yōu)秀老師的個人，應當考慮：如何通過組織的教育引導和自身的磨練省悟，增進職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心，提升職業(yè)價值，強化職業(yè)責任，追尋職業(yè)理想。如果一個教師具有了穩(wěn)定而濃厚的職業(yè)精神，那么，他就一定能吃苦，一定肯吃苦，而且吃得了苦。 （3） 、高尚的師德 師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規(guī)范和必備的品質，它體現(xiàn)著社會和人民對教師的希望和要求。豐富的師德案例可以從網絡上、報刊上了解（南方網）。在新的歷史條件下，師德是一個教師專業(yè)發(fā)展的基礎，應進一步倡導敬業(yè)愛生、明理誠信、平等合作、勤學樂教、廉潔奉獻的教師基本道德規(guī)范。實踐使我們認識到，教師的職業(yè)道德無論在教育境界層次、教育理解層次，還是在從業(yè)態(tài)度層次與愛生層次不可能是完全整齊劃一的。師德在賦予時代精神的同時，必須從以下幾方面來進一步認識： 愛崗敬業(yè)是師德的基本要求。可以說，對于責任心強的老師來說，沒有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)；也沒有真正意義上的工作場所，校內是“工場”校外何嘗不是“陣地”？因此，好教師要安教、樂教、善教，具有艱苦奮斗、盡職盡責的敬業(yè)精神。熱愛學生是師德的核心?！皼]有愛就沒有教育”。師德是一種愛，必須用愛心喚醒愛心。老師要平易近人，放下架子，善待學生，不歧視、挖苦、體罰差生。你剛從教時可能不一定愛你的學生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應承擔你相應的責任，你得關注學生的學習與成長，而且，你不要將關注僅僅停留在意識里，而應讓學生摸得著，感覺得到。你拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學生摸得著的關注。 倡導奉獻精神，是師德建設的重中之重。因為教師工作不是一般意義上的謀生手段，其工作量與工作時間很難準確估算；而教師勞動的復雜性、長期性和繁重性又決定了教師從事工作的艱苦性，他們經常不得不突破空間和時間的界限進行工作，花費大量精力和心血，因此，守得住清貧，經得起誘惑，自覺抵制社會不正之風的影響，自覺地把學生的利益放在首位，以敬業(yè)、奉獻為自己的生活守則。 （4） 、合理而全面的知識結構 知識結構就是知識體系在個人頭腦中的內化狀況。閻金鐸先生曾總結指出，中學物理教師要“精通中學物理知識，熟悉普通物理內容，明確近代物理觀點，了解現(xiàn)代物理學進展”。在新課程下，這仍然是對中學物理教師應具備的物理學知識的精練概括。新課程新型物理教師的知識要求教師在廣博知識基礎上，不僅精通所教授學科的專業(yè)知識，還需進一步學習教育學、心理學、教育管理學等知識，重視教學實踐知識的積累和提升。教師全面的知識結構分為四個方面的內容：即本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。 我們認為，物理教師的文化知識主要由以下三部分組成：與物理學知識聯(lián)系緊密的自然科學知識、現(xiàn)代公民需具備的信息技術知識、以科學哲學為代表的人文社科類知識 教師的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識一個人最佳的知識結構，必須突出自己所從事的職業(yè)與專業(yè)知識。具體表現(xiàn)在：能正確運用物理概念、原理和方法分析和研究與物理有關的問題；掌握物理知識的科學體系和整體把握教材的能力；熟練運用數(shù)學工具解決問題定量問題；善于從科學方法論角度認識和處理物理問題；具有相關學科的知識；能明確近代物理的觀點，了解物理學最新進展和科技新成就。 教師的條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。具體可分為三個方面，即:學生身心發(fā)展的知識、從而將教師知識結構與其他人才知識結構區(qū)別開來。 所謂“實踐性知識”，是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。這種知識是教師教學經驗的結晶，對教學情境具有敏銳的觀察力和判斷力，能更透徹地分析問題，解決問題的方法和策略也更具有獨創(chuàng)性、新穎性和恰當性。實踐性知識是教師知識結構中最顯著的創(chuàng)造性成果。他本身就體現(xiàn)著合理知識結構的開放性和旺盛生命力。 （5） 、有扎實的專業(yè)能力 語言表達能力 教師講課語言發(fā)音要準確，吐字清晰，講解要 條理清楚，簡練、通俗、生動，有啟發(fā)性和感染力。教師主要是通過口頭表達與學生交流、解惑答疑。對教師來說，最起碼的要求是：一要說得準確，條理清楚，不顛三倒四，邏輯混亂。既不能含含糊糊、模棱兩可；也不能說來道去不得要領、沒有主旨、越說越糊涂。二要說得簡明，言簡意賅，讓學生在腦中形成清晰、正確的深刻印象，話并不在繁、淺顯易懂為佳。三要說得生動，富有感染力，語言要可親可信、巧說為妙，切忌枯燥呆板，更不得故弄玄虛。四要說普通話，語言要規(guī)范，要合乎語法和邏輯。另外要注意語言表達技巧，即用聲的訓練、停頓的技巧、重音的表達、語調的運用、節(jié)奏的處理、注重無聲語言態(tài)勢語、幽默語言。 教學設計能力 現(xiàn)在新型教學的目標不是為了把老師自己累垮搞倒，而是為了讓老師教得更輕松，學生學得更舒服；教師的智慧在于把學生聰明的資源挖掘出來；老師教學的重點在課堂的設計，老師不要跟著技術走；養(yǎng)成資源搜索和積累的習慣，積累個性化的資源。因此，教師的教學實踐能力在教師的職業(yè)成長中，顯得尤為重要。教師的教學設計應注意如下方面： l 了解學生，掌握學生實際情況的能力。比如：觀察學生聽課的反應。觀察學生在提問或討論中的表現(xiàn)。觀察學生在實驗操作的活動。觀察學生在課外進行的活動。觀察學生在作業(yè)和個別輔導中的表現(xiàn)。 l獲取、處理和傳遞新的教學信息的能力。善于查找各種信息源，書報雜志、網絡等。 l組織教學能力。包括分析和處理教材的能力，課前組織教學，制定教學計劃。 課堂組織教學技能。 課堂教學的基本技能包括：導入、提問、強化、反饋、板書、結束、應變等技能。 ①導入：導入與情景創(chuàng)設技能是指教師在每節(jié)課開始或進行新課課題教學時，運用各種方法創(chuàng)設引人入勝、先聲奪人的教學情境，建立與新知識的聯(lián)系，以引起學生注意，激發(fā)學習的動機，從而把學生引入到自主性學習的軌道上去，使學生被動的學習轉為主動、探究、合作式學習的一種教學行為。 導入與情景創(chuàng)設功能：一是集中學生注意力；二是明確學習目標；三是激發(fā)學習興趣；四是設置問題情境；五是可以創(chuàng)設良好的學習氛圍，激活學生的思維，使學生對所要學習的內容保持高昂的學習情緒。 導入方法與類型：問題導入、演示實驗導入、矛盾導入、學生實驗導入、經驗導入、列舉現(xiàn)象導入、實際需要，引入課題、故事導入、類比導入、反問導入、懸念導入、嘗試練習導入、復習導入。 ②提問：恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。 科學提問的作用：一是提問是最好的反饋方式、二是可以提高學生聽課的注意力、可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足、四是、可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。 ③強化：分正強化和負強化。如果教師給出的“刺激”能使學生心情愉快，引起學習的興趣，改變了不良習慣，這種刺激是正強化；如果學生上課不注意聽講，教師讓這個學生站著聽課，甚至趕出教室，這種刺