【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在諸多問題：家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高；家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)和關(guān)愛；重視智育，忽視道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；重視身體健康，忽視心理健康；家長(zhǎng)與孩子之間缺乏溝通，親子關(guān)系不和諧。這些問題已逐漸引起社會(huì)的高度重視，為了獨(dú)生子女自身的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，為了中國(guó)未來的前途和命運(yùn)，解決問題已刻不容緩。一、獨(dú)生子女家庭教育存在的問題（一）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高源于濃濃的親子之情，家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿了期望。這本是好事，孩子可以從中感受到父母充分的關(guān)愛。而且如果期望恰如其分這種期望會(huì)成為孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)在家長(zhǎng)大多數(shù)都不能對(duì)自己的孩子進(jìn)行準(zhǔn)確定位，往往對(duì)孩子有過多的不切實(shí)際的愿望?！巴映升垼渗P”成了中國(guó)普遍家長(zhǎng)的最大心愿。由于獨(dú)生子女家庭中只有一個(gè)孩子，這種“成龍，成鳳”的愿望更加強(qiáng)烈。家長(zhǎng)把自己唯一的孩子當(dāng)作自己生命的延續(xù)，當(dāng)作家庭的未來，把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望理想寄托在孩子身上，硬要讓孩子來實(shí)現(xiàn)。在這種高期待下，便不顧自身實(shí)際情況，最大限度地滿足孩子方方面面的需求，盡可能地為孩子提供最優(yōu)化的環(huán)境；便不顧孩子的個(gè)體特點(diǎn)，超越孩子的身心發(fā)展規(guī)律，超越現(xiàn)實(shí)，單憑自己的意愿去塑造孩子。孰不知，家長(zhǎng)在為孩子付出無數(shù)艱辛，希望孩子學(xué)習(xí)好，有個(gè)好工作，有出息，過上好生活，以后都在順境中度過的同時(shí)，卻常常事與愿違，造成了“有心栽花花不開”的結(jié)果，更為嚴(yán)重的是給孩子帶來了無法承受的壓力，讓孩子身心疲憊，影響了孩子的身心健康發(fā)展。（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)和關(guān)愛家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛是天然的，但有些家長(zhǎng)愛得“過分”了，特別是在獨(dú)生子女家庭里，家長(zhǎng)生怕“獨(dú)根獨(dú)苗”受一點(diǎn)兒傷害，給孩子更多的保護(hù)。因此，孩子大多都是在家長(zhǎng)的過度保護(hù)和關(guān)愛中成長(zhǎng)起來的。前蘇聯(lián)教育家馬柯說：“過分的溺愛，雖然是一種偉大的感情，卻使子女遭到毀滅?！边^度的愛使孩子沒有經(jīng)歷過任何的困難和挫折，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是百害而無一益的，不利于孩子的心理和個(gè)性的發(fā)展。過多的關(guān)注——孩子們被家長(zhǎng)千呵萬護(hù)，處于家庭中高人一等的核心地位，是整個(gè)家庭的焦點(diǎn)。久而久之，孩子產(chǎn)生一種惟我獨(dú)尊的思想，養(yǎng)成“一切以我為中心”的自私自利的不良習(xí)慣。過分的照顧——家長(zhǎng)對(duì)孩子事事包辦代替，處處為孩子操心費(fèi)力，不僅不讓孩子做自己力所能及的家務(wù)，就連自理勞動(dòng)也都由家長(zhǎng)代辦，讓孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。結(jié)果使孩子養(yǎng)成過分依賴父母，缺乏獨(dú)立性、意志薄弱、懶惰怕苦、貪圖安逸的不良習(xí)慣。過度的保護(hù)——在孩子成長(zhǎng)的過程中，家長(zhǎng)們生怕孩子受到外界的傷害，出這樣那樣的問題，不許孩子干這干那，不許自由活動(dòng)，這樣盲目的愛護(hù)，太多的限制性的措施，使孩子缺乏與外界的正常接觸，很多孩子形成膽小怕事、謹(jǐn)小慎微、性格孤僻、不合群的性格特征，很難適應(yīng)社會(huì)生活。過分的疼愛——家長(zhǎng)處處圍著孩子轉(zhuǎn)，事事順著孩子的意思，有求必應(yīng)，哪怕是些無理的要求。對(duì)孩子的不良習(xí)慣一味遷就縱容，使孩子逐漸養(yǎng)成任性、驕橫的不良習(xí)慣。（三）重視智育，忽視道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的是“應(yīng)試教育”，把應(yīng)試與升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而且現(xiàn)代社會(huì)到處充滿著競(jìng)爭(zhēng)。在中國(guó)這種應(yīng)試教育，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大環(huán)境的影響下，很多家長(zhǎng)都重視智育，認(rèn)為智育是孩子成功的唯一途徑，把家庭教育的中心放在對(duì)孩子的智力開發(fā)和知識(shí)技能的培養(yǎng)上，按照自己的意愿送孩子上各種技能培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)名目繁多的知識(shí)技能，把家庭教育縮為純智育，而對(duì)孩子的品德個(gè)性、行為習(xí)慣、興趣愛好、思想情感不聞不問，對(duì)孩子放任自流，甚至對(duì)子女進(jìn)行違背道德教育，欣賞孩子的驕橫霸氣，放縱孩子的不禮貌行為。這一切都使孩子在品德行為習(xí)慣養(yǎng)成方面存在嚴(yán)重缺陷，形成任性、自私、自理能力差、懶惰、嬌氣等不良的品德。（四）重視身體健康，忽視心理健康在很多父母的意識(shí)中， 只考慮到要保障孩子身體的成長(zhǎng)和發(fā)育，生怕委屈了家中的獨(dú)苗，所以非常重視孩子的營(yíng)養(yǎng)，使孩子身體棒棒的，但很少去關(guān)心孩子在想些什么，需要什么，很少與孩子進(jìn)行交流，特別是與孩子缺乏心理上的溝通。由于沒有傾聽孩子的心聲，沒有去關(guān)注孩子的性格特征和個(gè)性特點(diǎn)，很多家長(zhǎng)就不能從孩子的實(shí)際需要和愿望出發(fā)，而是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，按照自己的意愿打造孩子的前途，安排孩子的人生道路，從自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)出發(fā)替未成年的孩子做決定、做選擇，千方百計(jì)使孩子按照他們的規(guī)劃來生活，強(qiáng)制地要求孩子去做與自己實(shí)際能力不相符和不感興趣的事情。結(jié)果，這種對(duì)孩子缺乏尊重和理解而強(qiáng)加的意愿給孩子的心理帶來了很大的壓力，使孩子們的心理受到壓抑，心靈受到傷害。（五）家長(zhǎng)與孩子之間缺乏溝通，親子關(guān)系不和諧一方面，獨(dú)生子女的父母?jìng)優(yōu)榱俗约何ㄒ坏暮⒆觿?chuàng)造更好的物質(zhì)生活條件，讓他們過上更幸福的生活而日夜操勞，努力工作。在有些家庭中，早晨孩子還沒有起床，父親或母親就出去工作了，晚上他們回來時(shí)孩子可能已經(jīng)睡了，一家人難得常見面。結(jié)果，由于缺乏溝通和交流，家庭生活條件越來越好，家長(zhǎng)與孩子之間的感情卻越來越差；居住空間越來越大，家長(zhǎng)與孩子的心靈距離越來越大。并且，隨著社會(huì)生活條件的改善，電視、電腦以及其他媒體占據(jù)了家庭成員大量的閑暇時(shí)間，家長(zhǎng)與孩子不愿也無暇去進(jìn)行溝通與交流。生活的壓力使家人的相聚時(shí)間少了，媒體的滲透使家人相互傾述的時(shí)間少了。因此，親子關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，矛盾也開始增多。另一方面，很多家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育上以為為孩子提供充裕的物質(zhì)條件或保障孩子學(xué)習(xí)的各種條件就盡到責(zé)任了，而忽視與孩子的溝通，很少關(guān)注孩子的想法和心理成長(zhǎng)發(fā)展。再加上，獨(dú)生子女一代形成了自己特有的思維方式和價(jià)值觀念，不愿和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，又不能從家長(zhǎng)那里得到情感互動(dòng)，郁悶無處宣泄，問題無法疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與子女之間的相互理解與溝通更加困難。二、獨(dú)生子女家庭教育問題的原因（一）社會(huì)原因隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步獨(dú)生子女的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，給獨(dú)生子女的家庭教育帶來了挑戰(zhàn)。生活方式的改變使家庭的交流減少當(dāng)前，父母和孩子組成的三口之家是獨(dú)生子女家庭的典型模式。社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立使競(jìng)爭(zhēng)日益激烈并充斥著整個(gè)社會(huì)。生活節(jié)奏加快了，傳統(tǒng)的生活方式也改變了。家庭成員往往各忙各的，迫于更多的工作壓力和競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)，家長(zhǎng)為了讓孩子和自己生活得更好，忙于工作和賺錢；孩子忙于學(xué)習(xí)和考試。大部分的雙職工家庭，孩子從學(xué)?；丶液竺鎸?duì)的總是空蕩蕩的家，當(dāng)家人團(tuán)聚時(shí)又正是要做家務(wù)的時(shí)候，家長(zhǎng)們?cè)谕獬龉ぷ饕惶旌竺χ鲲垺⑾匆路娃k別的雜務(wù)，錯(cuò)過了家庭成員之間的交流。忙碌的生活使有些人的家庭觀念淡了，相互之間的感情交流和心靈溝通少了，相互理解也差了。另外，在現(xiàn)代社會(huì)隨著大眾傳媒的日益發(fā)達(dá)，電視、電話以及電腦大量涌入家庭，改變著人們的生活和工作方式，使人們從一個(gè)代際交流豐富的社會(huì)變成了一個(gè)代際交流變成奢望的世界。電視、網(wǎng)絡(luò)每天都在向孩子傳播各種社會(huì)價(jià)值觀念，通過這些媒體，孩子們可以獲得知識(shí)，了解社會(huì)，并開始對(duì)家長(zhǎng)“老生常談”的東西失去了興趣，親子之間的交流更加貧瘠。應(yīng)試教育的影響依然存在 目前，雖然素質(zhì)教育越來越被認(rèn)同和重視，但是“應(yīng)試教育”依然存在，它的陰影依然籠罩在學(xué)校和老師周圍，家長(zhǎng)順應(yīng)學(xué)校教育和激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)的指揮棒下，把家庭教育濃縮于單純注重應(yīng)試的知識(shí)智力教育，自然而然地出現(xiàn)了“擇校熱”“請(qǐng)家教熱”“上各種補(bǔ)習(xí)班，技能班熱”“買學(xué)習(xí)資料熱”，而放棄了對(duì)孩子基本生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、孩子發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力的有效培養(yǎng)，孩子們與生俱來的風(fēng)格迥異的個(gè)性和創(chuàng)造潛力被忽視，被扼殺，像高速旋轉(zhuǎn)的陀螺一樣，為分?jǐn)?shù)為升學(xué)而疲于奔命，失去了原本屬于他們的自由快樂的生活。（二）家庭原因特殊的家庭環(huán)境不同于多子女家庭，如果一個(gè)孩子出意外，還有其他孩子安撫。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還有另外相對(duì)學(xué)習(xí)好的寬慰；幾個(gè)孩子中總會(huì)有一個(gè)相比較讓父母覺得有點(diǎn)出息的。對(duì)于獨(dú)生子女家庭，父母把生命只傳承給了一個(gè)孩子，這個(gè)唯一的孩子在家庭角色中的不可替代性和不可缺乏性決定了獨(dú)生子女在父母心中的特殊的地位。這種特殊的家庭環(huán)境，父母將所有的關(guān)注和家庭的全部希望都聚集和寄托于這一個(gè)孩子身上，自然容易導(dǎo)致高期望心理下對(duì)孩子過分干涉的加壓行為和溺愛心理下對(duì)孩子過分呵護(hù)的縱容行為等一系列不當(dāng)教育行為的產(chǎn)生。家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)的制約在獨(dú)生子女家庭中，孩子接受家庭教育的主要對(duì)象就是家長(zhǎng)，作為施教者的家長(zhǎng)們的素質(zhì)的高低直接影響著家庭教育的質(zhì)量和效果。家長(zhǎng)自身素質(zhì)欠佳會(huì)導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)種種問題，正如前述的種種問題正是我國(guó)獨(dú)生子女家長(zhǎng)教育素質(zhì)欠佳的表現(xiàn)。造成這種狀況出現(xiàn)的原因大致有：一是家長(zhǎng)缺乏使家庭教育與未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合的遠(yuǎn)見，只是將家庭教育的目標(biāo)集中定位在讓孩子全力學(xué)習(xí)課本知識(shí)、取得高分以應(yīng)對(duì)各種考試上，忽略了對(duì)孩子綜合能力、優(yōu)良性格和健康心理的培養(yǎng)，結(jié)果使孩子缺乏適應(yīng)社會(huì)、駕馭各種問題的能力。二是家長(zhǎng)缺乏教育知識(shí)。許多獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)并不了解，也就不能從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去把握自己孩子的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，影響了家庭教育的合理性，導(dǎo)致家庭教育的盲目性，并最終導(dǎo)致孩子對(duì)于家庭教育的不滿，親子關(guān)系的不和諧。三是家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)觀察和反省自己的教育行為，完善自身素質(zhì)，探求適宜自己孩子的教育方式的意識(shí)