淺談高中生物支架式教學的內容與形式(編輯修改稿)
2025-07-04 20:58 本頁面
【文章內容簡介】 蒸騰作用等水分代謝的學習動機。1．3 認知結構支架教師幫助學生構建、鞏固認知結構，為學生新的學習提供清晰的觀念固著點是非常重要的。如在指導學生開展“設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”研究性課題時，教師可圍繞學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立Webquest概念框架，設計出不同濃度對植物生長的作用和對不同部位的作用的系列問題情境，讓學生自主選擇、獨立探索、小組協商。例如：觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響并拍攝照片；到圖書館或沿Webquest框架去互聯網上查詢有搜集的素材重要性進行分析，并指導學生將材料制作成網頁或幻燈片。教師根據學生已有知識和能力，用這種支架式的教學可完成學生對所學知識的意義構建。1．4 認知策略支架是否掌握有效的認知策略是影響有效學習的一個重要因素，有效的認知策略是很難由學生自發(fā)生成的，需要老師從外部輸入，高中生物支架式教學也體現在對學生認知策略的指導 }二。如在學習“DNA的分子結構”這一內容時，教師就可從蛋白質分子的結構層次遷移到對DNA分子結構層次的研究，通過多媒體直觀演示DNA分子的結構層次的建構過程，來解決如何進行知識遷移、如何進行層次性分析這樣的認知策略的示范問題。認知策略中有一個很重要的成分——反省能力。關資料，將學生引入一定的問題隋境。教師則對構建Webquest框架、如何到圖書館或互聯網上搜集素材適時給學生以必要的幫助，指導學生對反省能力影響到學生對整個認知策略的應用，所以對認知策略的指導包含應注意提高學生的反省能力。如在指導學生進行“觀察細胞質流動”實驗時，教師可要求學生思考：為什么要這樣做?怎樣做有效?有沒有更好的改進方法??.這樣提高學生使用策略的反省意識。2 生物教學中支架式教學的形式2．1 范例支架范例是符合學習目標要求的學習成果(或階段性成果)，往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式，也可以是教師操作的技巧和過程。如“邊做邊學——制作真核細胞模型”教學時，教師可以展示前屆學生的作品范例；在“設計和制作DNA分子雙螺旋結構模型”教學時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進行強調。學生就一目了然地知道自己該怎么做，做成什么樣子。好的范例會對學習起到引導作用，同時可避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。2．2 問題支架
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