淺談高中生物支架式教學(xué)的內(nèi)容與形式(編輯修改稿)
2025-07-04 20:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 蒸騰作用等水分代謝的學(xué)習(xí)動機(jī)。1．3 認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架教師幫助學(xué)生構(gòu)建、鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供清晰的觀念固著點(diǎn)是非常重要的。如在指導(dǎo)學(xué)生開展“設(shè)計實(shí)驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”研究性課題時，教師可圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立Webquest概念框架，設(shè)計出不同濃度對植物生長的作用和對不同部位的作用的系列問題情境，讓學(xué)生自主選擇、獨(dú)立探索、小組協(xié)商。例如：觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響并拍攝照片；到圖書館或沿Webquest框架去互聯(lián)網(wǎng)上查詢有搜集的素材重要性進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生將材料制作成網(wǎng)頁或幻燈片。教師根據(jù)學(xué)生已有知識和能力，用這種支架式的教學(xué)可完成學(xué)生對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。1．4 認(rèn)知策略支架是否掌握有效的認(rèn)知策略是影響有效學(xué)習(xí)的一個重要因素，有效的認(rèn)知策略是很難由學(xué)生自發(fā)生成的，需要老師從外部輸入，高中生物支架式教學(xué)也體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知策略的指導(dǎo) }二。如在學(xué)習(xí)“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師就可從蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)層次遷移到對DNA分子結(jié)構(gòu)層次的研究，通過多媒體直觀演示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次的建構(gòu)過程，來解決如何進(jìn)行知識遷移、如何進(jìn)行層次性分析這樣的認(rèn)知策略的示范問題。認(rèn)知策略中有一個很重要的成分——反省能力。關(guān)資料，將學(xué)生引入一定的問題隋境。教師則對構(gòu)建Webquest框架、如何到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材適時給學(xué)生以必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生對反省能力影響到學(xué)生對整個認(rèn)知策略的應(yīng)用，所以對認(rèn)知策略的指導(dǎo)包含應(yīng)注意提高學(xué)生的反省能力。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察細(xì)胞質(zhì)流動”實(shí)驗時，教師可要求學(xué)生思考：為什么要這樣做?怎樣做有效?有沒有更好的改進(jìn)方法??.這樣提高學(xué)生使用策略的反省意識。2 生物教學(xué)中支架式教學(xué)的形式2．1 范例支架范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果(或階段性成果)，往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式，也可以是教師操作的技巧和過程。如“邊做邊學(xué)——制作真核細(xì)胞模型”教學(xué)時，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例；在“設(shè)計和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”教學(xué)時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。學(xué)生就一目了然地知道自己該怎么做，做成什么樣子。好的范例會對學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，同時可避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．2 問題支架
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