教育是心靈的對話-記海鹽元濟高級中學(xué)校長盧明(編輯修改稿)
2025-07-04 20:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對話”的靈性 “對話”應(yīng)該成為教育和管理的一種習(xí)慣。校長不跟教師對話，教師就難以跟學(xué)生對話。所以營造教育“對話”的氛圍必須從管理者自身做起。在元高，每一個人都有自己的位置，每一個人都要發(fā)揮作用，每一個人都能改變學(xué)校。切實做到保障“三公”：“公開”、“公正”、“公平”。落實“兩權(quán)”：參政權(quán)、議政權(quán)，讓教師感到自己是學(xué)校的主人，使制度注入了文化的元素?！ ∵@種基于“對話”的管理模式，使教師在學(xué)校里心靈能得到充分的自由，體驗到了被尊重的快樂，從而對學(xué)生產(chǎn)生同理心。廣大教師在不斷的嘗試、創(chuàng)造中清晰了自己的教育理想，樂意承擔將學(xué)校的教育主張傳播給學(xué)生的使命，使教育逐漸豐盈和富有靈性。 2．樹立“顧客”的理念 傳統(tǒng)的觀念、功利化的心態(tài)往往使教師放棄細膩、平等的對話方式，俯視學(xué)生，簡單地將學(xué)生低頭認錯、暫時改正視為教育成功?，F(xiàn)代企業(yè)管理將組織依存于顧客，把理解、滿足并爭取超越顧客當前和未來的需要作為企業(yè)質(zhì)量標準。2002年元高開始導(dǎo)入ISO9001質(zhì)量管理體系，在學(xué)校文化建設(shè)中汲取企業(yè)文化之精華，明確學(xué)生既是教師的教育對象，也是教師服務(wù)的“顧客”。元高堅持“學(xué)生評教”機制，每學(xué)年在學(xué)生中開展“教師魅力”、“教學(xué)滿意率”、“班主任滿意率”三項測評，將測評的結(jié)果反饋給教師本人，并與教師的考核、聘任掛鉤?！邦櫩汀崩砟畹拇_立改變了教師的思維方式，逐步養(yǎng)成放低自己、學(xué)會傾聽、與孩子一起經(jīng)歷成長的健康心態(tài)和良好習(xí)慣。 3．優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)容與模式 元高開展的師能培訓(xùn)突出了以下重點內(nèi)容：一是“信念”的力量，懂得點燃信念的實踐意義；二是教育應(yīng)該尊重差異，多一把尺子去“量”學(xué)生；三是教育貴在“對話”，能啟發(fā)學(xué)生自省自悟；四是教育設(shè)計必須基于孩子的實際而不是教育者的自身需要；五是重視充滿激情、感動的學(xué)校文化對開展教育“對話”的助推作用。廣泛征集教師“對話”教育的成功案例，讓全體教師分享同伴的教育智慧。培訓(xùn)形式豐富多樣，強調(diào)互動式，讓更多的老師有話語權(quán)，有效激發(fā)廣大教師重新認知教育的真諦，體會方法創(chuàng)新的神奇魅力。 4．以母親般的寬容情懷對待問題學(xué)生 不管孩子有多淘氣、犯了多大的錯誤，母親總是堅信孩子會長大、會懂事、會有出息。正是這樣的一種樸實情懷，驅(qū)使她不斷地為孩子付出，無怨無悔。教師同樣需要以這種母親般的情懷寬容問題學(xué)生，使他們能體察到學(xué)校和老師對自己的良苦用心，使教育得以走進學(xué)生的心靈。對于問題學(xué)生，學(xué)校有“秘密處分制度”、“延遲處分制度”；對于心理問題比較嚴重的學(xué)生，學(xué)校有“導(dǎo)師幫教制度”，專門為他們設(shè)計矯正方案；對于那些有難言之癮、不敢與老師對話的學(xué)生，開展網(wǎng)上心理輔導(dǎo)，使他們能夠在虛擬的世界里敞開心扉，及時得到幫助。學(xué)校還成立了“皮革馬利翁”效應(yīng)實驗課題組，通過暗示性對話，將教師對學(xué)生的贊賞、信賴和期盼
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