以問題引領思維激活思考(編輯修改稿)
2025-07-04 14:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是原來96%，這個是巧合嗎？”這時候引導學生通過對比進行觀察：① 五月的價格：1（1+20%）（1－20%）= 120% 80%② 五月的價格：1（1－20%）（1+20%）= 80% 120%學生對比觀察發(fā)現(xiàn)，先上漲20%再下降20%，總的變化幅度是120%的80%即是三月的96%，先下降20%再上漲20%，總的變化幅度是80%的120%即三月的96%，它們是一樣的，都下降了4%，所以不論是先漲再降還是先降再漲，結(jié)果是一樣的。學生恍然大悟，原來“變化”之中存在著 “不變”。在學生感悟的這個點上再一次引導和激發(fā)學生思考：“你還能提出進一步思考的問題嗎？”有學生猜想“有沒有漲漲降降回到那個原價呢？”這樣的問題不一定要在本節(jié)課中得到答案，但我認為最大的價值在于激發(fā)學生不斷地思考，不斷地產(chǎn)生新的問題。每一個結(jié)論的得出，同時又是新的激發(fā)點。結(jié)論不等于結(jié)束，在一個結(jié)論出來后，老師需要有策劃意識，需要創(chuàng)設好問題，順著情境激發(fā)關聯(lián)問題的想象，不斷激發(fā)學生的聯(lián)想產(chǎn)生新的問題。二、 “惜”問課堂上，我們需要珍惜來自學生的問題，不能輕易忽視或否定孩子的提問，學生的問題很可能會給課堂帶來意想不到的收獲，別樣的精彩。一次在執(zhí)教“三角形的分類”時，在探索完三角形的分類之后，學生嘗試用圖來表示它們之間的關系。通常我們都會用這樣的兩個圖來表示它們之間的關系（如圖）。 從角的角度看： 從邊的角度看： 通常研究到這
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