以問題引領(lǐng)思維激活思考(文件)
【正文】 束，在一個(gè)結(jié)論出來(lái)后，老師需要有策劃意識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題，順著情境激發(fā)關(guān)聯(lián)問題的想象，不斷激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想產(chǎn)生新的問題。 從角的角度看： 從邊的角度看： 通常研究到這兒就差不多結(jié)束了，這時(shí)候一個(gè)學(xué)生提出：“老師，能不能把這兩張圖合并在一起呢？”當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)，我當(dāng)時(shí)內(nèi)心也是糾結(jié)的，主要考慮到課堂時(shí)間的緊張，而且雖然三角形的分類上過(guò)很多次，但這個(gè)問題在之前還真沒考慮過(guò)。同時(shí)還可以看出等腰三角形既可以是銳角等腰，也可以是直角等腰和鈍角等腰，等邊三角形又是銳角等腰三角形中一類更特殊的三角形。老師不能急，急著完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候需要停一停，聽一聽，想一想，只有給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才可能深入的去想，產(chǎn)生高質(zhì)量的問題?！笆遣皇侨我馑倪呅味寄苓M(jìn)行密鋪呢？”“任意三角形是不是都能進(jìn)行密鋪呢？”“正多邊形是不是都可以密鋪？”……學(xué)生提出的問題大致可以分為三類：第一類是比較簡(jiǎn)單的問題或純知識(shí)性的問題，比如說(shuō)像 “誰(shuí)最先提出了密鋪？”之類的問題，對(duì)于這類問題可以讓學(xué)生口頭回答或者引導(dǎo)學(xué)生課后去查閱相關(guān)資料找到答案；第二類是有一定的挑戰(zhàn)性，有探究?jī)r(jià)值的問題，比如“梯形怎么密鋪？”“是不是任意四邊形都能進(jìn)行密鋪呢？”“哪些圖形可以密鋪？”這類問題，對(duì)于這類問題中的核心問題，吳老師不是采用一對(duì)一式的問答，而是把問題拋回給學(xué)生，引發(fā)全體學(xué)生的共振，激活全體孩子的思維；第三類是就目前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看無(wú)法解決的問題，比如“正多邊形是不是都可以密鋪？”這一類問題不一定要在課內(nèi)找到答案，留下些懸念，帶著一些問題下課也未嘗不可
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