【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，當(dāng)一些難題依靠自己的努力而解決時(shí)，學(xué)生感到無比的欣慰．10. 簡(jiǎn)述物理課程的三維目標(biāo)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的亮點(diǎn)之一就是在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定了物理課程的三維目標(biāo)。課程的三個(gè)維度既有各自的內(nèi)涵，又存在著密切的聯(lián)系，它們是從不同側(cè)面對(duì)課程總目標(biāo)的解析，同時(shí)任何一個(gè)維度都不可能獨(dú)立于其他維度而加以貫徹，必須以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。具體地來說，知識(shí)與技能需要在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下和學(xué)習(xí)過程中得到落實(shí)，而方法的形成、過程的體驗(yàn)則必須以知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中才能形成自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者互相滲透，相輔相成，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。11. 物理探究式教學(xué)的基本要素和應(yīng)注意的問題七要素 1，提出問題2，猜想與設(shè)想3，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 5，分析與論證 6，評(píng)估 7，交流合作1 探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),因材施教,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià),不斷提高。 2 選擇探究課題要著眼于體現(xiàn)探究的科學(xué)價(jià)值 　　一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的,采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。 3 探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位 　　在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來,又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。 　　 交流自學(xué)成果 　　 合作學(xué)習(xí),探究疑難 　 4 兼顧提高探究能力和加強(qiáng)雙基訓(xùn)練的關(guān)系 　　在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行。重視探究后學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)。課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都得到加強(qiáng)。 5 注重評(píng)價(jià)的過程化和多元化 　　傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生如何獲知識(shí)的情況,而忽視了知識(shí)的獲教過程和學(xué)生的情感變化過程,探究式教學(xué)重過程,注重情感、注重交流與合作,注重科學(xué)精神。因此,在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面必須作出相應(yīng)的改變,以促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施和取得預(yù)期的效果。6 與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則 　　在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),組織不同程度的探究活動(dòng),通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行,使教學(xué)具有時(shí)效性。 12. 試比較高中物理教學(xué)大綱與物理課程標(biāo)準(zhǔn)的異同1《高中物理教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱“物理教學(xué)大綱”)和其他學(xué)科的教學(xué)大綱一樣，是解放后為了規(guī)范教學(xué)要求和全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，由教育部頒布的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)性文件，經(jīng)多次修改實(shí)施。它是課程計(jì)劃與課程教學(xué)聯(lián)系的紐帶，是課堂教學(xué)的指導(dǎo)綱要。目前所使用的《物理教學(xué)大綱》，是2002年新修訂頒布的，包括物理教學(xué)的目的與目標(biāo)、物理課程的安排、物理教學(xué)內(nèi)容的確定和具體的必修及選修課內(nèi)容、物理教學(xué)中應(yīng)該注意的7個(gè)問題、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查與考核、教學(xué)模式與方法等，“教學(xué)大綱是使得有目的的學(xué)習(xí)的組織與結(jié)構(gòu)能在教師之間及師生之間進(jìn)行交流”。因此，《物理教學(xué)大綱》是對(duì)高中物理課堂教學(xué)的規(guī)范要求。 　　各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是在教育部頒幣的《振興教育21世紀(jì)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》后，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入及課程理論背景的大轉(zhuǎn)型、教育目標(biāo)的深刻變革而采用的新的指導(dǎo)教學(xué)綱要，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中物理教材的編寫、課堂教學(xué)及其考試、評(píng)估的基本依據(jù)，凸顯著關(guān)注高中學(xué)生在物理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的基本要求，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、基本理念、內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。因此，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前高中物理課程的總體設(shè)計(jì)和教師課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，是國(guó)家對(duì)課程管理和對(duì)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指針。 　　《物理教學(xué)大綱》與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程體系基本相同，但是兩者所體現(xiàn)的基本觀念是不同的。物理教學(xué)大綱是對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，其價(jià)值定位是打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)物理能力；而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，其價(jià)值定位是基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)完整的個(gè)體發(fā)展應(yīng)該包括的三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，隱含著教師不僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)教材的優(yōu)化整合。13