遼寧省20xx中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)專題三病句的辨析與修改課件(編輯修改稿)
2025-07-04 13:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 那 認(rèn) 真刻苦的學(xué) 習(xí) 精神 ， 值 得我 們 每個(gè)同學(xué)效尤。 (“效尤 ”是 “學(xué)壞 樣 子 ”之意 ， 是 貶義詞 。 )2． 搭配不當(dāng) ：即一個(gè)句子的各個(gè)成分之 間 的搭配不符合表達(dá) 規(guī) 范。(1)主 謂 搭配不當(dāng)如：晚會(huì) 過(guò) 后 ， 她那 優(yōu) 美的舞姿 ， 動(dòng) 聽(tīng)的歌聲 ， 還 回響在我耳 邊。 (“舞姿 ”不能和 “回響在我耳 邊 ”搭配。 )(2)動(dòng)賓 搭配不當(dāng)如：充分 發(fā)揚(yáng) 學(xué)生的潛能 ， 給 他 們 足 夠 的學(xué) 習(xí) 空 間 ， 是 對(duì) 學(xué)生最好的培養(yǎng)和幫助。 (“發(fā)揚(yáng) ”與 “潛能 ”不搭配 ， 應(yīng) 將 “發(fā)揚(yáng) ”改 為 “發(fā)揮 ”)(3)主 語(yǔ) 和 賓語(yǔ) 搭配不當(dāng)如：秋天的北京是美 麗 的季 節(jié) 。 (“北京 ”并非 “季 節(jié) ”)(4)修 飾詞 與中心 語(yǔ) 搭配不當(dāng)如：春天到了 ， 山坡上 姹 紫嫣 紅 的梨花開(kāi)得 燦爛 極了。 (“姹 紫嫣紅 ”不能修 飾 “梨花 ”)(5)關(guān) 聯(lián)詞 搭配不當(dāng)如：我 們 只有保持 艱 苦 奮 斗的作 風(fēng) ， 就會(huì)從失 敗 走向 勝 利。 (把 “就 ”改 為 “才 ”)(6)一面與兩面搭配不當(dāng)如 “學(xué)生成 績(jī) 的提高 ， 取決于學(xué)生自身是否努力 ”一句中 ， “提高 ”是一面性的 ， “是否 ”是兩面性的 ， 前后不一致。3． 語(yǔ)序不當(dāng) ：即句子 語(yǔ) 序 錯(cuò) 亂。(1)定 語(yǔ) 和中心 語(yǔ) 的位置 顛 倒。如：我國(guó)棉花的生 產(chǎn) ， 長(zhǎng) 期不能自給 。 “棉花的生 產(chǎn) ”應(yīng) 改 為 “生 產(chǎn) 的棉花 ”。(2)把狀 語(yǔ) 放在定 語(yǔ) 的位置上。如： 應(yīng)該發(fā)揮 廣大青年的充分的作用。將 “充分 ”調(diào) 至 “發(fā)揮 ”前 ， 并 刪 掉一個(gè) “的 ”。(3)并列的 謂語(yǔ)語(yǔ) 序不當(dāng)。如：學(xué)校采 納 并研究了雨薇科技小 組 同學(xué)的意 見(jiàn) 。 應(yīng) 先 “研究 ”后 “采 納 ”。(4)多 層 定 語(yǔ)語(yǔ) 序不當(dāng)。如：展出幾千年前 剛 出土的文物。 應(yīng) 將 “幾千年前 ”調(diào) 至 “文物 ”前 ， 并在其后加 “的 ”。4． 不合邏輯(1)自相矛盾。如：他是多少個(gè)死 難 者中幸免的一個(gè)。既然 “幸免 ”， 怎么能 說(shuō) 是 “死 難 者中的一個(gè) ”呢？(2)概念并列不當(dāng)。如： 圖書(shū)館 增添了 許 多文學(xué)作品：如 《 語(yǔ) 文知識(shí) 指南 》《 語(yǔ) 文教學(xué) 論 文大全 》《 辭海 》 等。文學(xué)作品與 語(yǔ) 文教學(xué)用 書(shū) 是不同的概念?？筛某?“圖書(shū)館 增添了 許 多教學(xué)用 書(shū) ”。(3)主客 顛 倒。如：奧斯特洛夫斯基的 《 鋼鐵 是怎 樣煉 成的 》 對(duì) 中國(guó)青年是不陌生的。主體是人 ， 客體是物 ， 正確的 邏輯順 序 應(yīng)該是人 對(duì) 物不陌生。(4)否定不當(dāng)。如：司機(jī) 師 傅要控制 車 速 ， 以防止追尾事故不要再次 發(fā) 生。 “防止 ”的 應(yīng)該 是 “再次 發(fā) 生 ”， 應(yīng)該 去掉 “不要 ”。(5)強(qiáng) 拉因果。如：由于今天是公園里游園活 動(dòng) 的最后一天 ， 因此游人寥寥無(wú)幾。此句 強(qiáng) 拉因果 ， “游人少 ”的原因不能推出是因 為游園的最后一天所致。5． 成分殘缺 ：即一個(gè)句子缺少了 應(yīng) 有的成分 ， 影響意思的表達(dá)。常 見(jiàn) 的是缺主 語(yǔ) 或 賓語(yǔ) 。如：通 過(guò) 學(xué) 習(xí) “十大 ‘感 動(dòng) 中國(guó) ’人物 ”的感人事跡 ， 使我明白了 許 多做人的道理。 “使 ”字使 “我 ”喪 失了主語(yǔ) 的作用 ， 所以 ， 應(yīng)刪 去 “使 ”。又如：阿姨出席了社區(qū) “五好家庭先 進(jìn) 個(gè)人 ”。此句缺 賓語(yǔ) “的活 動(dòng) ”。6． 表意不明 ：即一個(gè)句子可以表達(dá)多種意思 ， 使聽(tīng)者 誤 解。如：小明和小 張 的 媽媽 到商店去了。去商店的是小明 還 是小明 媽媽 ？造成了歧 義 。7． 句式雜糅 ：即把兩個(gè)意思或兩種句式 雜 糅在一個(gè)句子之中 ， 造成 結(jié) 構(gòu)混亂 ， 意思不清。如：你不 認(rèn) 真學(xué) 習(xí) ， 那怎么能有好成 績(jī)是可想而知的。 (反 問(wèn) 句和 陳 述句 雜 糅 ， 應(yīng) 去掉 “是可想而知的 ”并在 “成 績(jī) ”后加 “呢？ ”)常見(jiàn)的雜糅句式：① 本著 …… 為 原 則 —— 本著 …… 原 則 ；以 …… 為 原 則② 以 …… 即可 —— 以 …… 為 宜； …… 即可③ 是 為 了 …… 為 目的的 —— 是 為 了 …… ；以 …… 為 目的的④ 對(duì) 于 …… 問(wèn)題 上 —— 對(duì) 于 …… 問(wèn)題 ；在 …… 問(wèn)題 上⑤ 由于 …… 下 —— 由于 …… ；在 …… 下⑥ 原因 …… 造成的 —— 原因是 …… ；是由 …… 造成的⑦ 經(jīng)過(guò) …… 下 —— 經(jīng)過(guò) …… ；⑧ 出于 …… 決定的 —— 是出于 …… ；是由 …… 決定的⑨ 借口 …… 為 名 —— 借口 …… ；以 …… 為 名⑩ 是因 為 …… 的原因 —— 是因 為 …… ；是 …… 原因? 有 …… 組 成 —— 有 …… ；由 …… 組 成? 靠的是 …… 取得的 —— 靠的是 …… ；是 …… 取得的? 關(guān) 鍵 在于 …… 是十分重要的 —— 關(guān) 鍵 在于 …… ； …… 是十分重要的? 圍繞 以 …… 中心 —— 圍繞 …… 中心；以 …… 為 中心? 大多以 …… 為 主 —— 大多是 …… ；以 …… 為 主? 成分是 …… 配制而成的 —— 成分是 …… ；由 …… 配制而成的? 是由于 …… 的 結(jié) 果 —— 是由于 …… ；是 …… 的 結(jié) 果8． 重復(fù)啰嗦 ：即句子成分多余 ， 造成重復(fù)累 贅 。如：學(xué)校里出 現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有 過(guò) 的空前的學(xué) 習(xí)熱 潮。此句中的 “從來(lái)沒(méi)有 過(guò) ”和 “空前”意思一 樣 ， 只用一個(gè)就可以了。二、辨析病句的步驟、方法第一步：查關(guān)鍵詞 。句中如果出現(xiàn)了以下關(guān)鍵詞的 ， 很有可能是病句 ， 要特 別 注意。 ① 看到介 詞連 用不放 過(guò) ： “通 過(guò) (為 了 )…… 使 (讓 、令、 給 等 )”等介 詞 同 時(shí) 出 現(xiàn) 的句子往往缺主 語(yǔ) ， 應(yīng) 把 “通 過(guò) (為 了 )”或 “使 (讓 、令、 給 等 )”去掉。如： 經(jīng)過(guò) 主任再三解 釋 ， 才使他怒氣逐 漸 平息。此例 濫 用介 詞 “經(jīng)過(guò) ”， 致使整個(gè)句子主 語(yǔ) 殘缺。② 看到 動(dòng)詞連 用不放 過(guò) ： 動(dòng)詞連續(xù) 使用 ， 有 時(shí)導(dǎo) 致 語(yǔ) 序混亂 ，先 發(fā) 生的 動(dòng) 作在后 ， 后 發(fā) 生的在前 ， 這 種情況 應(yīng) 把兩個(gè) 動(dòng)詞 的先后 順 序互 換 。如：我 們討論 并 閱讀 了海明威的名著 《 老人與海 》， 感觸很多。 “
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1