計算機應用專業(yè)圖形圖像制作方向建設規(guī)劃及實施方案(編輯修改稿)
2025-07-04 12:07 本頁面
【文章內容簡介】 》《室內裝修設計案例實訓》輔助崗位辦公自動化《辦公自動化綜合實訓》四層實踐能力基本能力基本專業(yè)能力專業(yè)能力、專業(yè)綜合能力職業(yè)綜合能力、頂崗能力 加強課程建設根據本專業(yè)“技術基礎、核心能力課程、綜合能力課程、拓展能力課程”層層遞進的課程體系的特色，結合本專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式，開展以學生掌握核心職業(yè)能力為本位的課程改革，組建以行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主要成員的課程開發(fā)團隊，進行精品課程建設。目前《Photoshop平面設計》已被評為省級精品課程，《Flash動畫設計》被評為院級精品課程我們同時制定了切實可行的精品課程建設規(guī)劃，分階段建設精品課程。進一步完善原有精品課程，打造新的精品課程，形成本專業(yè)系列精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，使精品課程起到更好的示范作用和更強的輻射性。具體計劃如下：l 2011年5月爭取申報省級精品課程《Flash動畫設計》。l 2011年5月建成院級精品課程《網頁設計與網頁制作》。l 2011年5月建成院級精品課程《室內裝修設計》。l 2011年5月建成院級精品課程《字體設計》。建成以后，可以達到本專業(yè)中的每個工作崗位群的核心課程都有一門院級以上精品課程。 整合教學內容教學內容應充分體現(xiàn)工學結合、任務引領、實踐導向的課程設計思想。以專業(yè)課程所涉及的各項設計任務為主線，結合職業(yè)技能證書考核以及實際操作能力的要求，合理安排教材內容。以學生未來的發(fā)展和知識結構的要求必需夠用為度，不追求理論的深度與難度。要求教師根據現(xiàn)實工作任務，編寫實訓指導書，將多門課程融合，重組綜合實訓課程內容。由于圖形圖像制作行業(yè)的企業(yè)一般來說規(guī)模比較小，一次可容納實習人數在24人左右，單位地點分散、實習項目凌亂，這一點一直是本專業(yè)實施工學結合人才培養(yǎng)模式的制約因素。為了克服這一問題，我們自己籌建了院內廣告設計室，承攬設計任務，教師應該指導學生在校內通過集中實踐課程實訓現(xiàn)實工作項目，實現(xiàn)工學結合。 積極開展教學研究及教改工作在搭建了科學的課程體系后，我們還需要選擇先進的教學方法和手段來依托課程體系實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。教師要努力創(chuàng)造一個適宜的學習氛圍，使學習者能主動地建構他們自己的知識，要注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為此，我們選擇了建構主義學習觀和教學觀作為本專業(yè)的改革教學方法和教學手段的指導。 實施“導師制”學生可以選擇專業(yè)教師作為自己的指導教師，教師也可挑選學生作為自己的工作助手和指導對象，“導師制”為學生提供了廣闊的實踐空間，豐富學生的實踐活動，提升學生解決實際問題的能力。導師制是一種雙向的互動過程。師生互動、生生互動都有助于教學的開展。 確立了“基本能力、專業(yè)能力、綜合能力、頂崗能力”的層層遞進的實訓體系職業(yè)行動能力分專業(yè)能力和專業(yè)以外的能力即對事的能力（方法能力）、對人的能力（社會能力），計算機應用技術專業(yè)（圖形圖像制作方向）從業(yè)人員的一項典型工作就是與客戶交流溝通，獲取客戶需求，介紹設計思想，在教學中培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力尤為重要。在“4+1+1”培養(yǎng)模式中，我們精心構建實踐實踐技能訓練體系，把實踐能力的培養(yǎng)分為四個層次基本能力、專業(yè)能力、綜合能力、頂崗能力。在三個學習階段，兩個學習地點中，學生實踐能力層層遞進，螺旋上升。411第1學期——第4學期第5學期第6學期基本素質與能力課程、技術基礎課程、核心能力課程、綜合能力課程拓展能力課程頂崗實習學院學院和企業(yè)企業(yè)基本能力、專業(yè)能力、綜合能力綜合能力和頂崗能力頂崗能力，融“教、學、做”為一體教學過程中允許老師根據高職生就業(yè)崗位與本課程相關的工作過程為參照系，圍繞實際應用和就業(yè)需要選擇內容，以崗位過程性知識為主線、精簡陳述性知識，以“必須”、“夠用”原則選取課程內容，課程教學強調實踐，突出應用能力的培養(yǎng)。科學合理地組織每個教學環(huán)節(jié)是取得最佳教學效果的關鍵。以現(xiàn)代建構主義學習理論為指導，充分體現(xiàn)“教、學、做合一”的教學理念。實施“理實一體化”的教學模式，在多媒體實訓室借助計算機、投影儀、打印機、數碼相機等教學設備邊學邊做，課程以任務驅動教學法進行基礎知識模塊的學習，以項目驅動教學法開展實訓，按照工作過程完成實訓教學。美國未來學家托夫勒曾經說過：未來的文盲不是不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教師在教學中要注重對學生學習方法的指導，在學習過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并設法加以驗證，指導學生開展自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動。學生在教學中處于主體地位，而教師在整個學習活動中處于從屬地位，起輔導、引導、支撐、激勵的作用。例如，任務驅動教學法教學按照“設置情境，安排任務”——“點出知識要點，找到解決辦法”——“嘗試完成任務，同化知識”——“分析知識要點，順應知識”——“自主練習，實現(xiàn)意義建構”的順序引入相關概念，展開教學，使學生達到自身對新知識的建
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