【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 號(hào)即可，我一一轉(zhuǎn)播他們的作品，大家一起評(píng)論，突然，同學(xué)們哄堂大笑起來，這是5組的作品，作者不但給自己戴上了黑色的帽子、墨鏡，還把一根高級(jí)香煙放到了自己嘴里，配有“我夠酷吧”文字?！叭绻鼰煹脑?，學(xué)?？梢_除你的，況且吸煙是有害身體健康的?！蔽铱粗f?！袄蠋?，我不會(huì)吸煙，我也沒吸過煙?！薄澳蔷秃?，如果沒有那顆煙的話，會(huì)更酷！現(xiàn)在把那顆煙拿掉吧?！彼α恕！按蠹艺f，應(yīng)該怎么辦呢？”“很簡(jiǎn)單，刪除圖層即可?！睂W(xué)生們不假思索地說?！熬鸵粋€(gè)圖層可怎么刪除呀，怎么成了一個(gè)圖層了呢？”5組的學(xué)生有些不理解。我問：“大家知道為什么嗎？”“是文件格式的事吧?！睅讉€(gè)學(xué)生小聲說。我解釋說：“說得很好，雖然‘*.jpg’格式的文件相對(duì)于‘*.psd’格式的文件來說，占用的空間要小得多，但當(dāng)我們把文件保存為‘*.jpg’格式時(shí)，所有的圖層被合并成一層，不能再按原來的層進(jìn)行修改。如果需要對(duì)保存過的圖像進(jìn)行修改，必須保存為‘*.psd’格式，這樣可以保留多個(gè)圖層。”例2 劉超老師《信息的智能化加工》節(jié)選師：好了，想必大家一定想親眼看看人工智能軟件的應(yīng)用。我今天就特地為大家準(zhǔn)備了一些，讓大家開開眼界。首先，我給大家介紹的是一款“手寫體、圖片中的文字識(shí)別”的小軟件，“慧視小靈鼠”。（師分別演示了“用鼠標(biāo)寫該班一個(gè)學(xué)生的姓名 注：該姓名要較難用智能ABC輸入為好?！焙汀皩⒛硴P(yáng)州中學(xué)學(xué)校宣傳圖片中的有關(guān)介紹揚(yáng)州中學(xué)百年校史的文字給‘摳’出來”）。師：（在演示的過程中，出現(xiàn)了一個(gè)小的插曲，由于該生姓名電腦總是識(shí)別錯(cuò)誤，學(xué)生都大笑。我正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)，介紹了手寫識(shí)別的準(zhǔn)確率的問題。）：能注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。案例中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納信息技術(shù)的基本特征和一般規(guī)律。比如，用戶需求與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計(jì)的，而每個(gè)新的版本或者是更新?lián)Q代的產(chǎn)品，都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計(jì)的；又比如同一類技術(shù)或軟件的共同的操作方法、技巧。在劉敏老師的《文本信息的加工與表達(dá)》中，我們能清楚地發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)智慧的閃耀。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在給出教學(xué)任務(wù)之后，通過組織學(xué)生自學(xué)、共同研討，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法；培養(yǎng)學(xué)生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題時(shí)能夠利用計(jì)算機(jī)提供的“幫助”等途徑來解決；培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力，等等。楊金英老師《用計(jì)算機(jī)程序解決問題》中的“錦囊妙計(jì)”，楊曉安老師的《信息技術(shù)第一課——開心辭典》、徐勁梅老師的《多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗(yàn)》、宋喜榮老師的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》、陳健老師的《聲音的錄入與編輯——“我會(huì)繞口令”》等案例中對(duì)自學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適時(shí)引導(dǎo)，體現(xiàn)了這些教師的智慧和自信。最后，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在反思中獲得進(jìn)步。大部分案例在教學(xué)過程中穿插的過程性評(píng)價(jià)，或提供的簡(jiǎn)單易用的評(píng)價(jià)量規(guī)都表達(dá)了這一信念。（二）不足與對(duì)策案例中同樣存在一些需要改進(jìn)的問題，主要出現(xiàn)在“一頭”（教學(xué)思路分析和教學(xué)目標(biāo)）和“一尾”（教學(xué)反思）當(dāng)中，描述如下：本書教學(xué)思路分析是指在學(xué)生特征分析（備學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容分析（備教材）的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)需求）和重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出突破重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略（如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)資源的計(jì)劃等）。其中，學(xué)生特征分析主要是了解和分析學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教學(xué)內(nèi)容分析實(shí)際上就是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系（可用結(jié)構(gòu)圖表示）。各案例原有文本對(duì)教學(xué)思路的描述比較分散，為便于閱讀，編者對(duì)相關(guān)內(nèi)容作了聚合加工。強(qiáng)調(diào)學(xué)生特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析的先決地位，是新課程“以學(xué)論教”理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，它是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、憑借點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成既定之物凌駕于學(xué)生之上。正是在學(xué)生特征和教材內(nèi)容上，本書案例缺乏深入、全面的分析，盡管有個(gè)別老師意識(shí)到了學(xué)生特征分析的重要性，做出了認(rèn)真的嘗試，如張宏老師的《搜索技巧》、《表格信息加工》和黃秉剛老師的《追尋附中人的足跡——信息的獲取》等，也有個(gè)別老師在教學(xué)內(nèi)容分析上善于下功夫，如唐海平老師的《信息技術(shù)第一課——信息及其特征》，但整體而言，本書案例在教學(xué)思路分析方面存在如下不足：其一，學(xué)生特征分析要么完全缺失，要么只注重知識(shí)基礎(chǔ)（學(xué)過什么），而對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注；其二，不聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有水平，單方面從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；其三，教學(xué)內(nèi)容分析中缺乏知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系的描述；其四，有教學(xué)流程（教學(xué)計(jì)劃）的簡(jiǎn)單描述，對(duì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則缺乏針對(duì)性的描述，教學(xué)能否成功，主要矛盾（重點(diǎn)難點(diǎn)）的解決策略是非常關(guān)鍵的，教師必需做到心中有數(shù)。當(dāng)然，也許老師們實(shí)際上充分地做了這些工作，遺憾的是沒有很好地表達(dá)出來；書中個(gè)別案例針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)策略、教學(xué)措施系編者依據(jù)案例上下文所加，僅供參考；案例中的教材分析、學(xué)生分析（學(xué)情分析）、教學(xué)策略等也有不同程度的修改。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個(gè)清晰、適切的教學(xué)目標(biāo)將使教學(xué)過程更具針對(duì)性和實(shí)效性。縱觀本書入選案例，盡管作者腦海中對(duì)教學(xué)目標(biāo)可能是清晰可見的，但由于語(yǔ)言表達(dá)上的失誤或缺少一些寫作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，以至于教學(xué)目標(biāo)的混亂程度可以用“非常”來修飾（鑒于此，編者對(duì)本書中各案例的教學(xué)目標(biāo)都做了重新加工，感興趣的讀者可以通過案例網(wǎng)址查看其原有的教學(xué)目標(biāo)）。概括而言，主要有如下幾種誤區(qū)：（1）教學(xué)目標(biāo)過程化。這指的是將教學(xué)過程的描述當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生到底要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成效不得而知，下面的例子便是典型。①讓學(xué)生談一談自己對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)，了解他們的水平基礎(chǔ)。②通過舉例，與學(xué)生一起討論信息時(shí)代的新特點(diǎn)。③與學(xué)生一起討論信息的一些特征。④與學(xué)生一起體驗(yàn)信息交流。（2）教學(xué)目標(biāo)模糊化。這有兩種情況，一是采用抽象的行為動(dòng)詞描述教學(xué)目標(biāo)，如，“了解”、“理解”、“掌握”等；二是行為對(duì)象過于概括、語(yǔ)焉不詳，如“了解信息的一般特征”，至于哪些特征未指明，又如，“了解幾種基本信息類型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法，同時(shí)掌握與文本、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的基本知識(shí)”，到底是哪幾種基本信息類型、哪幾種轉(zhuǎn)換方法、哪些相關(guān)的基本知識(shí)呢？（3）教學(xué)目標(biāo)虛假化。這類似于廣告業(yè)中的虛假宣傳，主要有兩種情況，一種是為追求三維目標(biāo)的完整性，有意無(wú)意的擴(kuò)大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍，無(wú)中生有，如某些以技術(shù)操作為主體的教學(xué)案例，硬要絞盡腦汁的寫上情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；另一種更為普遍的現(xiàn)象是，過分夸大、拔高案例所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，例如，通過一節(jié)課就能“培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式”，“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)”。此外，還有一類“虛假化”的情況可能存在一定的爭(zhēng)議：有些案例涉及到與其他課程整合的問題，那么，相關(guān)課程的知識(shí)是否也可以作為本案例的教學(xué)目標(biāo)呢，例如，“進(jìn)一步熟悉世界地圖和中國(guó)地圖，鞏固經(jīng)度、緯度、海拔等地理名詞”，“感受中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞文化”。筆者以為，作為信息技術(shù)課程的教學(xué)案例，“種好自己的一畝三分地”是首要的，盡管在教學(xué)過程中可以有其他的兼顧，但作為教學(xué)指南的教學(xué)目標(biāo)也有“非份之想”則有越界之嫌。教學(xué)目標(biāo)虛假化的原因可能有三：第一，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，尚在摸著石頭過河，既然課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為防止遺漏，干脆將河里所有的石頭都摸一遍，才可放心；第二，沒有弄清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與狀態(tài)，將理想的目標(biāo)假想為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，急功近利，希冀學(xué)生在短期內(nèi)飛速發(fā)展；第三，只是為了裝樣子、撐門面。那么，如何才能撰寫出合格的教學(xué)目標(biāo)呢？可以從兩個(gè)方面來著手，即寫什么和如何寫的問題，前者需要明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)即信息素養(yǎng)所涵蓋的范圍，后者則可以采用ABCD行為目標(biāo)描述法。下面對(duì)此做一一交待。首先，對(duì)信息素養(yǎng)人們有不同的認(rèn)識(shí)和解析方法，為簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)的描述，與課程改革理念統(tǒng)一，我們提倡采用三維目標(biāo)的方式描述教學(xué)目標(biāo)。為此，在信息素養(yǎng)詳解 李藝,教材教法,2003(10)的基礎(chǔ)上，我們將三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系簡(jiǎn)化如下（見表3）。需強(qiáng)調(diào)的是，信息素養(yǎng)是一個(gè)完整的整體，各個(gè)部分存在功能和水平上的分野，但同時(shí)又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，對(duì)它的分解和簡(jiǎn)化是理論認(rèn)識(shí)的需要，也是方便指導(dǎo)實(shí)踐的需要。反對(duì)機(jī)械割裂信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容關(guān)系的做法，也反對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)地在一堂課或某部分教學(xué)內(nèi)容中將信息素養(yǎng)的各個(gè)部分都列入教學(xué)目標(biāo)的做法。表3 三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)舉例三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)舉例知識(shí)與技能能描述和舉例說明信息技術(shù)基本符號(hào)、概念、特征、史實(shí)、思想、原理和規(guī)律，能執(zhí)行信息技術(shù)軟硬件的各項(xiàng)基本操作l 能描述對(duì)信息技術(shù)發(fā)展起重要作用的主要人物（如馮諾依曼、圖靈、蓋茨、王選等）的主要貢獻(xiàn)l 能舉例說明信息的基本特征，如載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性l 能舉例說明信息獲取的一般過程l 能描述從C/S到B/S的理念變化l 能畫出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)圖（服務(wù)器、客戶端、互連設(shè)備等）并解釋工作流程l 能使用掃描儀執(zhí)行文本、圖像信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換操作l 能增加、刪除、選擇、修改圖層l 能使用EMail發(fā)送信息l 能用圖形表示表格數(shù)據(jù)l 能利用“選擇—操作”規(guī)律進(jìn)行文字加工過程與方法能根據(jù)需要選擇合適的信息技術(shù)工具和方法分析和解決問題l 能根據(jù)問題確定信息需求、信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息和表達(dá)意圖l 能比較google和baidu搜索方法的異同，評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)劣和適用場(chǎng)合l 能對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化加工和分析l 能對(duì)圖像加工的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)l 能選擇適當(dāng)?shù)穆曇艟庉嫻ぞ哕浖ㄈ纾轰浺魴C(jī)、Goldware、CoolEdit等）進(jìn)行聲音的錄入與保存情感態(tài)度與價(jià)值觀能辯證認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的社會(huì)價(jià)值和影響，能健康、安全和負(fù)責(zé)任地和使用信息技術(shù)l 能列舉身邊的例子，描述對(duì)待計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的合理態(tài)度，如對(duì)待電腦游戲的態(tài)度、對(duì)待網(wǎng)友的態(tài)度等l 能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性l 能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能l 能體會(huì)圖形化表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)l 能舉例描述振興民族信息產(chǎn)業(yè)的必要性和重要意義l 能舉例說出健康、合法加工和交流圖像信息的必要性其次，新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，如“能使用EMail發(fā)送信息”、“能用圖形表示表格數(shù)據(jù)”等；二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度，如“能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性”、“能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能”等等。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素（俗稱ABCD描述法）：行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（condition）和表現(xiàn)程度（degree） 施良方,：課堂教學(xué)的原理、:華東師范大學(xué)出版社,～142。如“在小組交流中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。所謂“行為主體”，特指學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)際的進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)過程有沒有得到貫徹，而不是教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此要避免采用如下的描述方式“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等，而一般采用“能……”的描述方式。所謂“行為動(dòng)詞”，指行為主體的操作行為，要求應(yīng)盡可能可理解、可評(píng)估，有明確指向，盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高……”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，這些行為動(dòng)詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不便操作，反而易流于形式。所謂“行為條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過程而特設(shè)的限制或范圍，也是評(píng)價(jià)必然要參照的依據(jù)。所謂“表現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評(píng)估、測(cè)量學(xué)習(xí)過程或結(jié)果所達(dá)到的程度。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，為了陳述簡(jiǎn)便，通常省略行為主體和行為條件。在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)避免另一種傾向，即描述過于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。例如，我們不能說“能養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣”，而應(yīng)更現(xiàn)實(shí)地將其陳述為“能舉例說出養(yǎng)成良好計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣的重要性”。 鐘柏昌,2004(20)為方便理解，表3中列出了可供參照的教學(xué)目標(biāo)描述樣例。需要說明的是，盡管我們對(duì)本書中所有案例的教學(xué)目標(biāo)做了重新整理和改進(jìn)，但由于時(shí)間精力所限，并未對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)做清晰化和規(guī)范化的描述工作，相信讀者在閱讀過程中能夠辨別出來和做進(jìn)一步的修改。需順帶說明的是，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的描述都是直接針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的，而不是行為目標(biāo)，這也是當(dāng)前教案中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，例如：教學(xué)重點(diǎn)：1．體驗(yàn)通過編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過程2．知道利用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟和基本思想方法3．能描述計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：1．能解釋人的思維在計(jì)算機(jī)工作中發(fā)揮的作用2．能用算法描述實(shí)際問題修改后：教學(xué)重點(diǎn)：1．編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過程2．利用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟和基本思想方法3．計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：1．人的思維在計(jì)算機(jī)工作中發(fā)揮