【文章內(nèi)容簡介】 、關鍵事件討論 圍繞研究主題的課堂教學片段（一） 跟進研修、圍繞研究主題的課堂教學片段（二） 注重教學片斷間的比較 四、評析與反思 圍繞主題結合實錄有理論支持的找出優(yōu)缺點及 改進方向和措施 “國培計劃” —— 湖北省中小學教師跟崗學習工作手冊 課例研究報告的基本框架 科學 /數(shù)學課例研究報告的基本框架 （供參考） 【說明】 以下各級標題只是表述了其所涉內(nèi)容，一般不作為最后的標題呈現(xiàn)，請根據(jù)實際情況加以改進。 本框架所列的四塊大內(nèi)容，是一般研究報告中都要涉及的，二級及三級內(nèi)容可靈活呈現(xiàn)。 一、研究背景 說明：研究報告通常首先要說明的是為什么做這個研究（它的意義）；別人已經(jīng)做了哪些研究（可通過文獻或其它方式了解），以清楚我們所處的位置（這也是強調研究的意義所在）；我們研究的突破點（或重點）在哪里?？傊?，首先要給人呈 現(xiàn)研究的價值和意義所在。如： 1. 為何選擇的該研究主題 /問題、為何選擇該課為載體 2. 關于該研究主題或者該課他人已經(jīng)做了哪些研究 3. 本次課例研究想在哪個方面有所改進或突破 二、研究過程與方法 說明：我們這次的課例研究不同于一般的經(jīng)驗之談，大家是用了方法的。這部分需要呈現(xiàn)我們是如何采用方法的。主要包括：用了什么方法，怎樣用方法，我們具體是怎么操作的。（當然，不是簡單陳述小組分工情況，而是要講清楚為什么用這樣的安排，這樣的觀察方法?？蛇m當陳述背后的目的是什么。）如： 1. 研究過程中人員分工和日程安排是怎樣的 2. 研究的內(nèi)容或分解的子問題是什么 3. 具體采用了哪些方法 三、研究結果 說明：以研究的問題（細化成若干），或以實施的過程（三階段），或以其他方式展現(xiàn)研究的結果。要始終圍繞和對照我們研究的問題，然后有層次表述研究的結果是什么。如： 1. 研究結果可以劃分成哪幾個階段來表述 2. 每后一個階段在授課和認識上比上次深化在哪里 3. 具體采用的技術方法在其中說明了什么問題 四、詮釋與討論 說明：可以基于研究 結果多角度應用理論解釋，也可以一般性地考慮該課例對一類課的啟發(fā)和意義，可以作出一些推理型、思辨性的結論。也可以客觀地本研究中的問題、或者后續(xù)研究問題進行闡述即可適當涉及后續(xù)研究可以怎樣改進。 1. 通過該課例得到哪些觀點和認識 2. 可以用哪些理論來解釋或進一步支持課例研究匯總得到的結論 3. 研究中還有什么問題、今后可以怎樣改進 “國培計劃” —— 湖北省中小學教師跟崗學習工作手冊 讓體驗更有效 —— 基于《小珊迪》課例的體驗式朗讀研究 背景： 關于課例研究 嘉滬“校本研修”高級研修班給我們帶來了一種新形式的教學研究活動方法 —— 課 例研究。在上海教育科學研究院專家的引領下，在嘉興教育科學院、桐鄉(xiāng)教育科學研究室領導、專家的關愛中，我們順利地進行了一次嘗試性的課例研究活動。從課例的選題、計劃的制定以及活動的開展，專家、領導們給了我們無微不至的關懷、指導。 課堂是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，是所有教育教學改革的落腳點。課程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點綴。我們教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，這種基于課例的專題研究，是教學研究的具體化和典型化，這樣的實踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。其目的不是指向新理論的 生成和新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于解決課堂教學存在的問題，在行動教育的過程中，更新教學的理念，改進教師的行為，提升課堂教學的質量和效能。 我們的課例研究 讀，尤其朗讀，是語文教學的根本之法，是閱讀教學最重要最經(jīng)常的訓練之一；是理解內(nèi)容激發(fā)情感的基本途徑；是培養(yǎng)語感發(fā)展語言的重要手段；也是語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的最佳結合點。 “體驗”是一種特殊的心理活動，主要由感受、理解、情感、聯(lián)想、領悟等諸多心理因素構成，一般是從對事物的親身經(jīng)歷開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產(chǎn)生情感，引發(fā)聯(lián)想，并生成意 義。 體驗式學習，就是在精心設計的特定的學習環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識。這樣的學習方式我們稱之為“體驗式學習”。 所謂 “體驗式”朗讀是學生通過自主參與朗讀實踐活動達到自我體驗的一種朗讀方式。語文教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。 我們的總體目標是致力于學生朗讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)語感。 《小珊迪》一課中的時代與我們現(xiàn)在的學生生活較為遙遠，學生在 時代背景和小珊迪的生活體驗上十分不易，因此如何指導學生進行體驗式朗讀的研究更顯重要。 1．要明確本文是一個發(fā)生在 100 多年前的英國愛丁堡的一個孤兒的悲慘故事，使學生體驗到本文的朗讀基調 —— 低沉。 2．要著眼于小珊迪的語言，引導學生自讀自悟，體驗由“請求”到“乞求”的情感變化。 3．著要眼于課文情境，啟發(fā)想象，引導學生深層體會貧窮可憐的小珊迪誠實善良的品質。 我們的研究活動設計了三個階段： 第一階段：關注教師原有經(jīng)驗和問題。教師獨立備課，課前說課。，研究小組進課堂現(xiàn)場觀察課后分析課堂實錄，并進行學生個別訪談。 第二階段：關注新理念下的新設計。教研組集體備課，凸現(xiàn)新設計理念，研究小組進課堂現(xiàn)場觀察，課后整理、分析課堂實錄，并進行學生個別訪談。 “國培計劃” —— 湖北省中小學教師跟崗學習工作手冊 第三階段：關注教師行為跟進與學生實際獲得，進一步改進新設計，通過分析評課，提煉體驗式朗讀策略，教師運用策略集體備課，課題組成員與研究人員進課堂聽課，課后整理分析課堂實錄，總結分析體驗式朗讀策略在課堂上運用的有效性。 實踐： 原經(jīng)驗的課堂 混沌的體驗 —— 體驗與朗讀究竟是什么關系 第一輪課，是任教只有一年多的張老師獨立備課的，關注的是教師的原經(jīng)驗。 課堂診斷： 教學目標不 明確 教學目標： 在體驗人物內(nèi)心的基礎上，讀好人物的語言。 讀好人物的語言，體會人物的美好品質。 教師在教學目標的初始設計上顯然不夠明確。體驗什么？如何體驗？從哪里去體驗？都沒有明確的表述。 從教學中看，目標偏離。老師一昧地讓學生讀，缺乏體驗的具體過程。僅從幾個重點詞的增減很難體驗到些什么。 實錄片斷一： 師：看來大家已經(jīng)對小珊迪有了初步的了解。讓我們走進小珊迪，進一步了解小珊迪。接下來請小朋友自己讀讀課文 1—— 3 自然段，看看哪些文字描寫了小珊迪。（學生自讀，聲音越讀越大）（ 6′： 49″） 生 ：（讀課文）“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！? 師：和他一樣的舉手。（生紛紛舉手） 師：這位同學找得非常正確，請同學們自己讀一讀看，讀兩遍。（學生讀）（ 8′ 01″） 師：讀得很認真，仔細看大屏幕，張老師去掉了一些詞語，請你自己再讀一遍。（屏幕上出現(xiàn)刪改過的句子：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。學生各自讀句子。） 師：我把這些詞語再加進去。（老師點擊鼠標，屏幕上又出現(xiàn)了課文原句，學生自由練讀。） 師請一女生讀后說：讀得真棒，你讀了這個句子能談談你的 感受嗎？ 生：我覺得小珊迪很可憐?，F(xiàn)在這么冷，他只穿著一件又薄又破的單衣，臉上都發(fā)青了，這么冷的天，人家都受不了了。 師又請一生讀：你能談談你的感受嗎？ 生：不像我們現(xiàn)在的孩子有肌肉，他瘦瘦的，而且沒穿鞋子，太可憐了。 師：我們一起來讀讀，加深我們的感受。（生齊讀，整齊洪亮 10′ 10″） 二、教學缺乏體驗策略 實錄片斷二： 生齊讀 13 自然段（ 27′ 11″） 師：讀了小利比的話，誰能來評價一下小珊迪？ 生：他是個守信的孩子。 生：他被馬車撞倒了，身負重傷，但還是把四個便士還回來了。 師：誠實、善良的小珊 迪他躺在床上很需要錢，但還是把錢還回來了。當他看到我時，他又是怎么說的呢？讀讀 14 自然段。（學生自由讀） “國培計劃” —— 湖北省中小學教師跟崗學習工作手冊 一生語速較快地讀后，師：謝謝你，你們看到小珊迪了嗎？ 學生有的贊同，有的不贊同，師又請一生讀（語速較慢、深情地），師：聽了他的朗讀，你看到小珊迪了嗎？（生齊說：看到了） 試問剛才讀的同學：你為什么能讓同學們看到小珊迪呢？ 生：小珊迪快死了，身體很虛弱，說話聲音很輕的，而且很傷心，說得很慢的。 師：小珊迪在這種情況下他還想著他的（生說：弟弟小利比）真是一個好哥哥，同時也是一個（生說：非常善良、關心別人、有 責任心的人）正是小珊迪的善良、有責任心深深地感動了我，我的心被深深地打動了。 從上述片斷我們不難看出學生有限的體驗活動中，難于體驗到小珊迪的內(nèi)心世界，有的只是老師生硬的說教。從小利比的話中去評價一下小珊迪，顯然是脫離了體驗。學生從前段學習中，從老師的話語里去揣摩著小珊迪的品質。在沒有體驗的朗讀中，又如何讓學生“看到一個怎樣的小珊迪”呢？ 正如課后張老師自己說的那樣： 這節(jié)課，太緊張了。下了課，才意識到自己把時間看錯了，提早了 7 分鐘結束課堂。 疲憊的身體，混亂的思想，我困惑，到底體驗式朗讀要怎樣在課堂中實施。 原本以為在自己的課堂上常用的一些方法如：對比朗讀，分角色朗讀等就是體驗的好策略，但操作的時候并非如此。孩子們臉上無所謂的表情，孩子們越來越響亮的朗讀，失去了這節(jié)課的基本方向。 是的，作為體驗式朗讀，這一堂課的確是“失去了這節(jié)課的基本方向”。 課后討論： 一、教師對新課程標準的理解。教師對體驗式朗讀的理解、及體驗式朗讀教學所需的方法的把握，還要進一步思考。 二、教師的文獻積累，特別是對一個沒有多少經(jīng)驗的新教師尤為重要。要善于學習別人的經(jīng)驗，學習課程標準對于體驗式教學的闡述，找到值得借鑒的經(jīng)驗，結合自己的實踐尋 找適合自己的教學方法。 三、《小珊迪》一課要體驗些什么？通過體驗式朗讀，重點是要感受小珊迪的貧窮、可憐，感悟欽佩小珊迪的誠實、守信，體驗小珊迪的內(nèi)心情感，以及人物對話的語境。 四、如何體驗？必須要有一定的體驗途徑、方法、策略。從本節(jié)課朗讀的形式上看，比較單一，從朗讀的有效性看，遠未達不到預期的設想。同時朗讀的方法指導應與體驗通行，從教師的角度看，要提倡個性悟情，“言為心聲”，“情動而辭發(fā)”。朗讀的內(nèi)化和外顯都體現(xiàn)了朗讀行為自主性、個性化的特征，突出了學生朗讀行為重情感、重感性，重發(fā)展的課程新理念。如何讓學生 的朗讀極具個性，是不是應該把握好下列幾方面注意點。（ 1）多個讀，慎齊讀；（ 2）多練讀，精范讀；（ 3）多感悟，忌強加。從文本的處理看，要突出重點品情，朗讀指導不要太全，教師要抓住體現(xiàn)文章情感的精髓和脈搏的句子和段落，進行重點的指導，深入挖掘，細細品味，從而輻射全篇。從教師的教學方法和手段看，教師需要激情投入，教師在朗讀指導中首先要感動自己，進而才可能打動學生，營造良好的朗讀氛圍，達到文本表達與學生內(nèi)心的碰撞。可以從以下幾個方面考慮：（ 1）語言激情，（ 2）媒體造情，（ 3）想象融情。 問題聚焦： 如何解讀體驗式朗 讀？ “體驗”與“朗讀”究竟是什么關系？ 朗讀和體驗應該是相輔相成，你中有我我中有你。體驗是朗讀的基礎，朗讀也是體驗的方法。兩者之間有密不可分的關系。 我們的體驗式朗讀可以這樣表述：在體驗的基礎上進行朗讀，在朗讀的過程中加深體驗。 新概念下的新設計 有形的體驗 —— 在體驗的基礎上朗讀， 在朗讀的過程中加深體驗 “國培計劃” —— 湖北省中小學教師跟崗學習工作手冊 集體備課： 一、我們的課堂要更多注重個性朗讀，把更多的時間交給學生。吸取原經(jīng)驗上課時的教訓，減少原來運用較多的失去個性化的齊讀的方法，可通過學生互讀，互相傾聽與指正等辦法，實現(xiàn)個性朗讀，凸現(xiàn)