【文章內容簡介】 芹菜炒肉絲，好不好吃？同時還表揚了幾個吃得好的幼兒。當走到最后一張餐桌時，教師輕輕地問：“小儀， 你這個小老師也和大家一起吃，好嗎？”她低著頭不說話。過了一會兒，她把嘴湊到教師的耳邊，小聲說：“我要自己吃！”后來，她雖然只吃了一小碗，但教師仍然表揚了她：“小儀有了新的進步，老師也為你高興。到了明天，小儀又能多吃一點了，是不是？”評析：幼兒不能獨立吃飯，并不是幼兒本身的問題，而往往是家長沒有放手讓幼兒去嘗試造成的。入園后，幼兒都是自己吃飯，沒有人喂，這是一個很好的讓幼兒自己學習吃飯的時機。對策：小儀個性較強，自尊心也較強，好勝不服輸。對于這樣的幼兒可以采取激勵的手段，及時鼓勵她，以增強她的自信心。教師運用了這種方法使小儀自己想吃飯，而不再需要人哄著吃飯。教師采用“以兒童教育兒童”的方法，利用其他幼兒良好的進餐行為進行示范，促進同伴之間的相互學習和交往，讓小儀建立羞恥心和榮辱心。第四天；留戀往返案例：“你還畫啊，不回家啦？” 16：30，放學了?？墒切x還跑去閱讀區(qū)，一會兒又跑到教師身邊。教師帶她去穿衣后正要幫她戴圍巾，她又小聲哭了起來，說不愿意戴圍巾。 這時她家人還沒來，她便又跑回活動室，對剛才和她一起畫手指點畫的幼兒說：“你還畫啊，不回家啦？”接著又跑去娃娃家，好象在觀察什么。教師問：“你知道這是什么地方嗎？”“這是娃娃家?！边@時爺爺來接她了，她嗚咽著被帶走。評析：小儀離園時不停地在室內走動，好像要把所有好的東西都記在腦海里帶回家。顯然，對于這個集體，小儀已經有了初步的依戀感，她在離去時會有隱隱的不舍，所以兩次走到門口又折了回來。從小儀的眼神和話語中，可以明顯地感覺到她想去娃娃家玩。其實早在入園第一天，她就特別關注娃娃家內幼兒的游戲行為，了解了該區(qū)域的游戲規(guī)則。她為什么會開始渴望進入娃娃家呢？原因是紛繁而復雜的，但其中最重要的就是她的情感需要使她想參與這個游戲。新生入園，剛離開親人的懷抱、溫馨的家庭，情感依戀的對象轉移到老師身上，而娃娃家是幼兒園里唯一一個有家庭氛圍的區(qū)域，而且環(huán)境布置得極為溫馨。對策：注意個別差異，加強細化教育。要研究幼兒是否適應幼兒園生活，就要了解幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的適應能力，這當然起源于觀察，它是教師發(fā)揮主導作用的重要內容，是促進幼兒在原有水平上發(fā)展的關鍵。四歲幼兒的行為大多是真情流露，沒有虛掩，這正是教師觀察、了解幼兒的好時機，觀察了解細致有利于對幼兒進行研究分析，從而找到正確的方法促進其個性的良好發(fā)展，促進其適應能力的提高。當小儀在離園時向娃娃家內張望時，教師隨即給予鼓勵，而非對她說：“你該回家了，你別再去那兒玩了！”加強家園聯系。小儀哭著被帶走后，教師覺得奇怪。第二天與其家長面談時才了解到，原來小儀怕坐三輪車，前兩天離園時顯得非常不安，甚至哭泣也是因為這個原因。因此加強家園聯系，教師才能更好地針對具體情況對癥下藥，排除一切不利因素，這對幼兒適應在園生活是十分有利的。第二周：尋求與同伴的交往案例：上午自選區(qū)域活動時，她選擇去美工區(qū)手指點畫。畫好后她自己去洗了手，然后跑去了娃娃家。她拿起電話聽筒對一旁的青青說：“電話響了！”青青接過聽筒聽了一下又遞給她，說：“是你爸爸?！闭f完青青走開，她就又接過聽筒掛上了電話。她在娃娃家轉了一周，說：“娃娃家真好看！”后來她又拿來一個薯片罐往娃娃嘴里倒，邊說：“吃薯片，寶寶?！苯又秩ビ檬謸芘〈矁蛇叺膸ぷ印：笥謥淼綇N房拿了一疊碗到水池邊，對另一個幼兒說：“把碗刷一下?！狈畔峦牒笥謴淖郎夏昧艘话训?，問：“水果呢？”她找來半個蘋果，用刀切了起來，切好后給娃娃吃了。她又抱起娃娃，揉它的手，后又放下，對著鏡子自言自語起來。接著又跑到床邊搖著娃娃入睡，一會兒又抱起娃娃，說：“寶寶睡醒了。”這時候，其他幼兒都在各自忙自己的，沒有人理會她，所以她就抱著娃娃跑出娃娃家，在活動室內穿梭。教師叫住她，說：“哦，你的寶寶她睡醒啦？剛睡醒最好不要抱到外面來哦，她會感冒的?！边@時，收玩具的音樂響起，她把娃娃送回小床上，并幫它蓋上了被子。評析：小儀已經開始在娃娃家的游戲情景中，尋求與同伴的交往。但是幼兒五六歲之前，比較自我中心，缺乏必要的專心和合作技巧，但卻喜歡和別的孩子一起玩游戲。另外加上這一年齡階段的幼兒還只是以獨立或平行游戲為主，幼兒之間沒有聯系，各玩各的，聯合游戲較少。即使游戲中彼此有一定的聯系，說笑、互借玩具，這也只是偶然的，沒有組織的，只是幼兒游戲中社會交往發(fā)展的初級階段。所以我們看到小儀嘗試與其他幼兒一起游戲，分享玩具，但是并沒有共同的目的，明確的分工，還只是各玩各的，幼兒之間的交流很少。此外，小儀入園來已經從只尋求與教師的接觸向也與同伴接觸轉變。她越來越多地觀察同伴的行為表現，并嘗試融入同伴的游戲中去。同伴給予了她歸屬感和愛的需要，也作為一種社會模式或榜樣影響她的行為發(fā)展，即同伴是范型。兒童還沒有足夠評定自己行為的能力，于是就常常把同伴的行為作為衡量自己的尺碼。所以小儀在同伴的影響下，自覺地把娃娃送回小床上，而且替他蓋上了被子。促使她收拾娃娃家玩具還有另外一個原因，就是她對這個區(qū)域本身有一種情感，這種情感在支配她主動去收拾玩具。對策：創(chuàng)設游戲情景，用游戲激發(fā)幼兒的情緒，幫助幼兒主動結交朋友。因為幼兒之間絕大多數的社會交往是在游戲情景之中發(fā)生的，正是因為我園活動室有了娃娃家這一區(qū)域，小儀才能在這個區(qū)域內最先開始尋求與同伴的交往。 利用小群體活動或游戲的形式，給幼兒提供交流的機會，讓他們學習與人溝通與合作的初步技巧。布魯納和其他人的研究指出：“當兒童在3或4個人的小組中，無論有沒有成人的情況下，談話最容易出現。在周圍情景中出現了某些有趣的事的時候，兒童最有可能加入到談話中去”。并且由于幼兒常常說話語句不連貫，在過大的集體中，不僅膽小的幼兒不敢說，愛說的幼兒也很難有耐心聽別人講下去，而常常互相打斷對方。因此利用小群體活動或游戲的形式可以給幼兒提供交好的交流機會。通過交流，幼兒認識到自己和別人的權利，從而克服自我中心，促進幼兒的游戲向聯合游戲、合作游戲發(fā)展，以利于他們的健康的成長。利用同伴的榜樣作用，逐步強化幼兒使用玩具的規(guī)則意識，并讓他們學習其他區(qū)域的玩具整理。 第三周：學會學習案例一：3月14日，十點左右，小儀從外面體育活動回來，準備上語言活動。這時她看到了正好來園參觀的媽媽，媽媽和她打招呼后便走出了活動室，而小儀當坐到地墊上時便哭了起來。她哭喊著要媽媽，要回家。教師把她抱了出去，她媽媽也聞聲趕了過來。到了媽媽的懷里，她還是不停地哭著要回家。于是教師陪同她和媽媽來到戶外滑滑梯那里。這里是她平常最喜歡玩的地方，但是她還是在媽媽的懷中不肯離開媽媽。教師又帶她去騎小車，把她引到遠處，讓她媽媽走了才帶她回活動室。當她發(fā)現媽媽不在時，她又開始大哭。吃飯時，教師故意讓她發(fā)毛巾給幼兒，但是她還是哭，教師喂了兩口飯給她，但是她因為哭了太久而吐酸水吐了出來。于是教師給她邊講《賣火柴的小女孩》邊喂她吃飯。吃完飯她很安靜地看了一會兒書就睡覺了。評析：小儀入園已兩個星期，本來她在園的情緒已基本穩(wěn)定，而現在因為母親的突然出現，她情緒出現了很大的波動。她母親長年不在家，想了解孩子的學習情況，另外，她母親急切地想知道女兒所在園的設備條件及適應情況，這也是可以理解的。但是家長的這些擔憂、焦慮會強化幼兒的焦慮。小儀