【文章內(nèi)容簡介】 芹菜炒肉絲，好不好吃？同時(shí)還表揚(yáng)了幾個(gè)吃得好的幼兒。當(dāng)走到最后一張餐桌時(shí)，教師輕輕地問：“小儀， 你這個(gè)小老師也和大家一起吃，好嗎？”她低著頭不說話。過了一會(huì)兒，她把嘴湊到教師的耳邊，小聲說：“我要自己吃！”后來，她雖然只吃了一小碗，但教師仍然表揚(yáng)了她：“小儀有了新的進(jìn)步，老師也為你高興。到了明天，小儀又能多吃一點(diǎn)了，是不是？”評(píng)析：幼兒不能獨(dú)立吃飯，并不是幼兒本身的問題，而往往是家長沒有放手讓幼兒去嘗試造成的。入園后，幼兒都是自己吃飯，沒有人喂，這是一個(gè)很好的讓幼兒自己學(xué)習(xí)吃飯的時(shí)機(jī)。對(duì)策：小儀個(gè)性較強(qiáng)，自尊心也較強(qiáng)，好勝不服輸。對(duì)于這樣的幼兒可以采取激勵(lì)的手段，及時(shí)鼓勵(lì)她，以增強(qiáng)她的自信心。教師運(yùn)用了這種方法使小儀自己想吃飯，而不再需要人哄著吃飯。教師采用“以兒童教育兒童”的方法，利用其他幼兒良好的進(jìn)餐行為進(jìn)行示范，促進(jìn)同伴之間的相互學(xué)習(xí)和交往，讓小儀建立羞恥心和榮辱心。第四天；留戀往返案例：“你還畫啊，不回家啦？” 16：30，放學(xué)了。可是小儀還跑去閱讀區(qū)，一會(huì)兒又跑到教師身邊。教師帶她去穿衣后正要幫她戴圍巾，她又小聲哭了起來，說不愿意戴圍巾。 這時(shí)她家人還沒來，她便又跑回活動(dòng)室，對(duì)剛才和她一起畫手指點(diǎn)畫的幼兒說：“你還畫啊，不回家啦？”接著又跑去娃娃家，好象在觀察什么。教師問：“你知道這是什么地方嗎？”“這是娃娃家?！边@時(shí)爺爺來接她了，她嗚咽著被帶走。評(píng)析：小儀離園時(shí)不停地在室內(nèi)走動(dòng)，好像要把所有好的東西都記在腦海里帶回家。顯然，對(duì)于這個(gè)集體，小儀已經(jīng)有了初步的依戀感，她在離去時(shí)會(huì)有隱隱的不舍，所以兩次走到門口又折了回來。從小儀的眼神和話語中，可以明顯地感覺到她想去娃娃家玩。其實(shí)早在入園第一天，她就特別關(guān)注娃娃家內(nèi)幼兒的游戲行為，了解了該區(qū)域的游戲規(guī)則。她為什么會(huì)開始渴望進(jìn)入娃娃家呢？原因是紛繁而復(fù)雜的，但其中最重要的就是她的情感需要使她想?yún)⑴c這個(gè)游戲。新生入園，剛離開親人的懷抱、溫馨的家庭，情感依戀的對(duì)象轉(zhuǎn)移到老師身上，而娃娃家是幼兒園里唯一一個(gè)有家庭氛圍的區(qū)域，而且環(huán)境布置得極為溫馨。對(duì)策：注意個(gè)別差異，加強(qiáng)細(xì)化教育。要研究幼兒是否適應(yīng)幼兒園生活，就要了解幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的適應(yīng)能力，這當(dāng)然起源于觀察，它是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒在原有水平上發(fā)展的關(guān)鍵。四歲幼兒的行為大多是真情流露，沒有虛掩，這正是教師觀察、了解幼兒的好時(shí)機(jī)，觀察了解細(xì)致有利于對(duì)幼兒進(jìn)行研究分析，從而找到正確的方法促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展，促進(jìn)其適應(yīng)能力的提高。當(dāng)小儀在離園時(shí)向娃娃家內(nèi)張望時(shí)，教師隨即給予鼓勵(lì)，而非對(duì)她說：“你該回家了，你別再去那兒玩了！”加強(qiáng)家園聯(lián)系。小儀哭著被帶走后，教師覺得奇怪。第二天與其家長面談時(shí)才了解到，原來小儀怕坐三輪車，前兩天離園時(shí)顯得非常不安，甚至哭泣也是因?yàn)檫@個(gè)原因。因此加強(qiáng)家園聯(lián)系，教師才能更好地針對(duì)具體情況對(duì)癥下藥，排除一切不利因素，這對(duì)幼兒適應(yīng)在園生活是十分有利的。第二周：尋求與同伴的交往案例：上午自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，她選擇去美工區(qū)手指點(diǎn)畫。畫好后她自己去洗了手，然后跑去了娃娃家。她拿起電話聽筒對(duì)一旁的青青說：“電話響了！”青青接過聽筒聽了一下又遞給她，說：“是你爸爸。”說完青青走開，她就又接過聽筒掛上了電話。她在娃娃家轉(zhuǎn)了一周，說：“娃娃家真好看！”后來她又拿來一個(gè)薯片罐往娃娃嘴里倒，邊說：“吃薯片，寶寶?！苯又秩ビ檬謸芘〈矁蛇叺膸ぷ印：笥謥淼綇N房拿了一疊碗到水池邊，對(duì)另一個(gè)幼兒說：“把碗刷一下?！狈畔峦牒笥謴淖郎夏昧艘话训?，問：“水果呢？”她找來半個(gè)蘋果，用刀切了起來，切好后給娃娃吃了。她又抱起娃娃，揉它的手，后又放下，對(duì)著鏡子自言自語起來。接著又跑到床邊搖著娃娃入睡，一會(huì)兒又抱起娃娃，說：“寶寶睡醒了?！边@時(shí)候，其他幼兒都在各自忙自己的，沒有人理會(huì)她，所以她就抱著娃娃跑出娃娃家，在活動(dòng)室內(nèi)穿梭。教師叫住她，說：“哦，你的寶寶她睡醒啦？剛睡醒最好不要抱到外面來哦，她會(huì)感冒的?！边@時(shí)，收玩具的音樂響起，她把娃娃送回小床上，并幫它蓋上了被子。評(píng)析：小儀已經(jīng)開始在娃娃家的游戲情景中，尋求與同伴的交往。但是幼兒五六歲之前，比較自我中心，缺乏必要的專心和合作技巧，但卻喜歡和別的孩子一起玩游戲。另外加上這一年齡階段的幼兒還只是以獨(dú)立或平行游戲?yàn)橹?，幼兒之間沒有聯(lián)系，各玩各的，聯(lián)合游戲較少。即使游戲中彼此有一定的聯(lián)系，說笑、互借玩具，這也只是偶然的，沒有組織的，只是幼兒游戲中社會(huì)交往發(fā)展的初級(jí)階段。所以我們看到小儀嘗試與其他幼兒一起游戲，分享玩具，但是并沒有共同的目的，明確的分工，還只是各玩各的，幼兒之間的交流很少。此外，小儀入園來已經(jīng)從只尋求與教師的接觸向也與同伴接觸轉(zhuǎn)變。她越來越多地觀察同伴的行為表現(xiàn)，并嘗試融入同伴的游戲中去。同伴給予了她歸屬感和愛的需要，也作為一種社會(huì)模式或榜樣影響她的行為發(fā)展，即同伴是范型。兒童還沒有足夠評(píng)定自己行為的能力，于是就常常把同伴的行為作為衡量自己的尺碼。所以小儀在同伴的影響下，自覺地把娃娃送回小床上，而且替他蓋上了被子。促使她收拾娃娃家玩具還有另外一個(gè)原因，就是她對(duì)這個(gè)區(qū)域本身有一種情感，這種情感在支配她主動(dòng)去收拾玩具。對(duì)策：創(chuàng)設(shè)游戲情景，用游戲激發(fā)幼兒的情緒，幫助幼兒主動(dòng)結(jié)交朋友。因?yàn)橛變褐g絕大多數(shù)的社會(huì)交往是在游戲情景之中發(fā)生的，正是因?yàn)槲覉@活動(dòng)室有了娃娃家這一區(qū)域，小儀才能在這個(gè)區(qū)域內(nèi)最先開始尋求與同伴的交往。 利用小群體活動(dòng)或游戲的形式，給幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)與人溝通與合作的初步技巧。布魯納和其他人的研究指出：“當(dāng)兒童在3或4個(gè)人的小組中，無論有沒有成人的情況下，談話最容易出現(xiàn)。在周圍情景中出現(xiàn)了某些有趣的事的時(shí)候，兒童最有可能加入到談話中去”。并且由于幼兒常常說話語句不連貫，在過大的集體中，不僅膽小的幼兒不敢說，愛說的幼兒也很難有耐心聽別人講下去，而常?；ハ啻驍鄬?duì)方。因此利用小群體活動(dòng)或游戲的形式可以給幼兒提供交好的交流機(jī)會(huì)。通過交流，幼兒認(rèn)識(shí)到自己和別人的權(quán)利，從而克服自我中心，促進(jìn)幼兒的游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲發(fā)展，以利于他們的健康的成長。利用同伴的榜樣作用，逐步強(qiáng)化幼兒使用玩具的規(guī)則意識(shí)，并讓他們學(xué)習(xí)其他區(qū)域的玩具整理。 第三周：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)案例一：3月14日，十點(diǎn)左右，小儀從外面體育活動(dòng)回來，準(zhǔn)備上語言活動(dòng)。這時(shí)她看到了正好來園參觀的媽媽，媽媽和她打招呼后便走出了活動(dòng)室，而小儀當(dāng)坐到地墊上時(shí)便哭了起來。她哭喊著要媽媽，要回家。教師把她抱了出去，她媽媽也聞聲趕了過來。到了媽媽的懷里，她還是不停地哭著要回家。于是教師陪同她和媽媽來到戶外滑滑梯那里。這里是她平常最喜歡玩的地方，但是她還是在媽媽的懷中不肯離開媽媽。教師又帶她去騎小車，把她引到遠(yuǎn)處，讓她媽媽走了才帶她回活動(dòng)室。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)媽媽不在時(shí)，她又開始大哭。吃飯時(shí)，教師故意讓她發(fā)毛巾給幼兒，但是她還是哭，教師喂了兩口飯給她，但是她因?yàn)榭蘖颂枚滤崴铝顺鰜怼Ｓ谑墙處熃o她邊講《賣火柴的小女孩》邊喂她吃飯。吃完飯她很安靜地看了一會(huì)兒書就睡覺了。評(píng)析：小儀入園已兩個(gè)星期，本來她在園的情緒已基本穩(wěn)定，而現(xiàn)在因?yàn)槟赣H的突然出現(xiàn)，她情緒出現(xiàn)了很大的波動(dòng)。她母親長年不在家，想了解孩子的學(xué)習(xí)情況，另外，她母親急切地想知道女兒所在園的設(shè)備條件及適應(yīng)情況，這也是可以理解的。但是家長的這些擔(dān)憂、焦慮會(huì)強(qiáng)化幼兒的焦慮。小儀