20xx初入園幼兒在園適應(yīng)性調(diào)查與研究2)(編輯修改稿)
2025-01-16 23:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以歸納分析。
表23 訪談對象的基本情況 幼兒班級 A B C 家長編號 A1 A2 B1 B2 C1 C2 家長學(xué)歷 本科 大專 高中 本科 本科 中專 家長職業(yè) 專業(yè)技術(shù)人員 民辦私營企業(yè)職員 個體戶 教師 培訓(xùn)師 民辦私營企業(yè)職員 （三）研究方法具體實施 本研究基于半結(jié)構(gòu)化訪談資料，和自己在幼兒園前期觀察實踐相結(jié)合，依據(jù)研究對象的身心發(fā)展特點和幼兒園的實際情況，參考相關(guān)文獻(xiàn)，建立了小班幼兒觀察記錄量表的指標(biāo)體系。從9月4日到11月2日的60個工作日內(nèi)，作為助教對改版15名幼兒每日8:30入園之后的幼兒園的情緒管理、生活自理、規(guī)則社會化以及人際交往和學(xué)習(xí)活動，而且請幼兒家長代為觀察記錄孩子在加重的飲食、入睡以及與人交流等情況。通過行為檢查記錄觀察對象的社會化。每個項目的總頻率都在每周進(jìn)行統(tǒng)計和整理，每個項目都包括從不、很少、有時、經(jīng)常、總是五個等級，里克特計分法分別給出 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，問題的平均分?jǐn)?shù)獲得越高，則代表幼兒的社會化水平越好。
表25 小班幼兒入園社會化觀察打分表 楊翠美. 幼兒入學(xué)社會社會化教育的實踐探索[J]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,34(02):185188. 維度名稱 項目 序號 內(nèi)容 情緒管理 1 清晨入園時，能夠不哭不鬧順利與家人分開 2 在進(jìn)餐期間能夠保持情緒穩(wěn)定，順利進(jìn)餐 3 可以在良好情緒狀態(tài)下獨自進(jìn)餐 生活自理 1 在老師的提醒與引導(dǎo)下獨自入睡，醒來時情緒良好 2 可以在愉悅的情緒下，整理衣物，穿衣等 規(guī)則社會化 1 在游戲過程中不霸占玩具，并在游戲結(jié)束后積極主動將玩具放回規(guī)定區(qū)域 2 能夠積極在老師的引導(dǎo)下排隊，樂于做榜樣 人際交往 1 可以與老師積極溝通，并回應(yīng)老師的詢問和引導(dǎo) 2 愿意與老師情感互動表達(dá)（牽手或擁抱） 3 愿意和其他小朋友進(jìn)行交流和游戲 學(xué)習(xí)活動 1 對老師組織的集體活動表現(xiàn)出熱情和期待 2 在課堂教學(xué)中積極回答問題、完成作業(yè) 對教師訪談，了解家長及教師關(guān)于幼兒入園社會化問題進(jìn)行的行相關(guān)行為，了解圍繞“幼兒入園社會化”問題現(xiàn)狀。
選取了部分有典型社會化問題幼兒的家長，詢問幼兒在家情況、家長態(tài)度、干預(yù)措施，針對量表中難以深入的問題進(jìn)行探討。一方面為觀察記錄表的量化結(jié)果提供佐證，另一方面為研究提供背景分析資料。參考以往研究者的訪談內(nèi)容，擬定了本研究的家長訪談提綱，在實際訪談中會根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)和訪談進(jìn)行的效果，適當(dāng)增減或變動題目，以達(dá)到更好的訪談效果。
結(jié)合對教師的一些非正式訪談側(cè)面了解到幼兒及家庭信息，獲取教師某些教育對策背后的原因，站在教師的角度了解幼兒。
三、初入園幼兒在園社會化調(diào)查結(jié)果分析 （一）幼兒社會化觀察結(jié)果分析 為了有層次的進(jìn)行初入園幼兒在園社會化的調(diào)查，本研究共開展3輪觀察活動。
表31 入園三階段小班入園社會化情況觀察結(jié)果 維度名稱 情緒管理 生活自理 規(guī)則社會化 人際交往 學(xué)習(xí)活動 社會化總分 2020/9/1入園初期 最小值 8 7 6 15 7 43 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 16 題均值 4 2020/10/1入園中期 最小值 9 9 10 13 8 49 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 題均值 2020/11/1入園后期 最小值 11 20 7 17 14 77 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 題均值 在第一輪觀察中，情緒管理（平均 ）的社會化最好，而規(guī)則社會化（平均 ）水平相對較弱；情緒管理和學(xué)習(xí)活動（問題的平均分?jǐn)?shù)是 ）是相似的水平；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而人際交往維度的差別最小。
在第二輪觀察中，情緒管理（問題平均分為4 .30）在所有方面都是最好的，而學(xué)習(xí)活動（平均分為 4 .17）相對較差；生活自理和規(guī)則社會化（平均得分為 ）水平相似；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而規(guī)則社會化維度的差別最小。
在第三輪觀察中，學(xué)習(xí)活動（）的社會化水平有所突破，而規(guī)則社會化（）水平相對較弱。然而，所有維度的問題平均分相對平等。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在規(guī)則社會化維度上差異相當(dāng)大，而生活自理維度的差別最小。
（二）整體社會化分析 在以上三個不同的觀察期間，各維度和總體社會化水平都顯示出取得良好結(jié)果的趨勢。從各輪觀察中的平均分可以看出，整體社會化較佳。也就是說，幼兒的社會化水平正在朝著更加平衡的局面發(fā)展。從入園初始階段、中期階段、逐漸過渡到后期階段，隨著入園時間的增加，小班幼兒在入園整體社會化能力逐步提高，取得社會化水平也較高。
（三）不同年齡段社會化分析 幼兒階段是一個成長迅速的階段，不同的年齡會有不同的社會化差異。研究根據(jù)觀察對象具體出生年月日換算出三個年齡分組，觀察結(jié)果如下： 圖32 小班幼兒入園社會化情況總體在年齡上的差異 圖33 小班幼兒入園情緒管理在年齡上的差異 圖34 小班幼兒入園生活自理在年齡上的差異 圖35 小班幼兒入園規(guī)則社會化在年齡上的差異 圖36 小班幼兒入園人際交往在年齡上的差異 通過從各個維度分析不同年齡段小班幼兒在幼兒園社會化水平的總體差異，可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在幼兒園社會化水平會隨年齡的增長而逐步提高，具體差異在不同緯度有所不同。在情緒管理和人際交往維度，小班幼兒的入園社會化水平呈現(xiàn)先慢后快的發(fā)展趨勢。就總體社會化水平和生活自理、規(guī)則社會化維度而言，則是先快后慢的發(fā)展趨勢。在情緒管理方面，不同年齡三個組別群體中4歲組得分最好，其次是 歲組群體，得分最低者為 3 歲組群體。 歲這一階段小班幼兒情緒管理社會化水平明顯加速提高，可以看出在情緒培養(yǎng)方面， 歲是一個重要的轉(zhuǎn)折點。
從以上圖表中可以看出，在總體社會化水平和生活自理、規(guī)則社會化方面則是先快后慢。從中我們可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒在各維度上的關(guān)鍵期和重要的年齡轉(zhuǎn)折點，以便展開有效的教育。
（二）幼兒社會化訪談結(jié)果分析 談起入園這三個月的變化，大多數(shù)家長都秉持著一種積極的態(tài)度，欣慰地感嘆幼兒的進(jìn)步。
“我們不能僅憑自己想象去否定幼兒的某一行為表現(xiàn)，更應(yīng)以平等的
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