20xx初入園幼兒在園適應(yīng)性調(diào)查與研究(編輯修改稿)
2025-01-16 23:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 積極在老師的引導(dǎo)下排隊，樂于做榜樣 人際交往 1 可以與老師積極溝通，并回應(yīng)老師的詢問和引導(dǎo) 2 愿意與老師情感互動表達(dá)（牽手或擁抱） 3 愿意和其他小朋友進(jìn)行交流和游戲 學(xué)習(xí)活動 1 對老師組織的集體活動表現(xiàn)出熱情和期待 2 在課堂教學(xué)中積極回答問題、完成作業(yè) 借助掉擦問卷，并隨機(jī)進(jìn)行訪談，了解家長及教師關(guān)于幼兒入園適應(yīng)問題進(jìn)行的行相關(guān)行為，了解圍繞“幼兒入園適應(yīng)”問題家園合作的現(xiàn)狀。
三、初入園幼兒在園適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果分析 （一）幼兒適應(yīng)性觀察結(jié)果分析 為了有層次的進(jìn)行初入園幼兒在園適應(yīng)性的調(diào)查，本研究共開展3輪觀察活動。
表31 入園三階段小班入園適應(yīng)情況觀察結(jié)果 維度名稱 情緒管理 生活自理 規(guī)則適應(yīng) 人際交往 學(xué)習(xí)活動 適應(yīng)總分 2020年9月 入園初期 N 24 24 24 24 24 24 最小值 8 7 6 15 7 43 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 16 題均值 4 2020年10月 入園中期 N 24 24 24 24 24 24 最小值 9 9 10 13 8 49 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 題均值 2020年11月 入園后期 N 24 24 24 24 24 24 最小值 11 20 7 17 14 77 最大值 20 25 20 25 20 110 均值 題均值 圖31 入園三階段小班入園適應(yīng)情況變化——題均值 第一輪觀察中，情緒管理（題均分 ）適應(yīng)狀況最優(yōu)，規(guī)則適應(yīng)（題均分 ）狀況相對要弱；情緒管理和學(xué)習(xí)活動（題均分 ）狀況大致相似；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，生活自理這一維度上幼兒間的差異較懸殊，而人際交往水平差距最小。
第二輪觀察中，情緒管理（題均分 4 .30）在各維度中最優(yōu)，而學(xué)習(xí)活動（題均分 4 .17）相對要弱；生活自理和規(guī)則適應(yīng)（題均分 ）狀況大致相似；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，生活自理這一維度上幼兒間的差異較懸殊，而規(guī)則適應(yīng)水平差距最小。
第三輪觀察中，學(xué)習(xí)活動（題均分 ）適應(yīng)狀況有所突破，而規(guī)則適應(yīng)（題均分 ）狀況相對要弱。但各維度題均分分布較均勻。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，規(guī)則適應(yīng)這一維度上幼兒間的差異較懸殊，而生活自理水平差距最小。
三個不同觀察時期，無論是各維度還是總體適應(yīng)狀況，都呈現(xiàn)出趨于良好的態(tài)勢。即幼兒的適應(yīng)水平朝著更加均衡的態(tài)勢發(fā)展。從入園初期、中期、逐漸過渡到后期，隨著入園時長的增加，小班幼兒的總體入園適應(yīng)性逐步提高，達(dá)到更高的適應(yīng)水平。
幼兒階段是一個成長迅速的階段，不同的年齡會有不同的適應(yīng)差異。研究根據(jù)觀察對象具體出生年月日換算出三個年齡分組，觀察結(jié)果如下： 圖32 小班幼兒入園適應(yīng)情況總體在年齡上的差異 圖33 小班幼兒入園情緒管理在年齡上的差異 圖34 小班幼兒入園生活自理在年齡上的差異 圖35 小班幼兒入園規(guī)則適應(yīng)在年齡上的差異 圖36 小班幼兒入園人際交往在年齡上的差異 分析不同年齡的小班幼兒入園適應(yīng)情況在各維度的總體水平差異，不難發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，小班幼兒入園適應(yīng)水平逐步提高，且在不同緯度上具體差異不同。在情緒管理和人際交往方面，小班幼兒適應(yīng)發(fā)展水平呈現(xiàn)先慢后快的趨勢；在總體適應(yīng)水平和生活自理、規(guī)則適應(yīng)方面則是先快后慢。從中我們可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒在各維度上的關(guān)鍵期和重要的年齡轉(zhuǎn)折點，以便展開有效的教育。
（二）調(diào)查問卷分析：家園合作存在的問題 表35 雙方對幼兒入園適應(yīng)工作上家園合作的態(tài)度 態(tài)度 人數(shù) 比例 教師 很重要 6 % 重要 2 % 不重要 1 0% 家長 愿意合作 21 % 不愿意合作 1 % 看情況合作 8 % 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對幼兒入園適應(yīng)工作上家園合作這一事情上，無論是幼兒園的老師還是幼兒家長其態(tài)度大致相同，參與意愿較強(qiáng)。部分家長的態(tài)度較搖擺或不統(tǒng)一，選擇了“看情況”和“不愿意”，本研究對這一部分家長進(jìn)行了進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)這部分家長參與家園合作態(tài)度搖擺的主要原因是工作比較忙，不能按時并且有效的參加家園合作活動。
在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡相對年輕和受教育程度相對較高的孩子家長提到，學(xué)校教育和家長教育在對孩子的教育問題方面都很重要。同時，他們認(rèn)為，自身平時工作太忙，教育子女的經(jīng)驗不足，教師對孩子的教育更為主要，這些家長不愿意擔(dān)負(fù)自身所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。而且，調(diào)查中大多數(shù)年齡較大且受教育程度較低的家長認(rèn)為孩子交給幼兒園，自己也不能做什么，幼兒園應(yīng)該主動承擔(dān)教育責(zé)任，這些家長主要為孩子的爺爺奶奶，其秉持的觀念就是“幼兒園收費(fèi)就應(yīng)該承擔(dān)教育孩子的責(zé)任”。
同時，有些老師也沒有明確自身應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。這些老師提到家長根本不知道如何應(yīng)對孩子抵觸上幼兒園的事情，因此不愿意與老師溝通交流，同時他們在跟家長進(jìn)行溝通時只是在批評孩子的不好的表現(xiàn)使得家長難堪。
由此可知，在如何承擔(dān)孩子的教育責(zé)任這個問題方面，老師和家長的態(tài)度不盡相同，這也間接導(dǎo)致了家園合作工作開展的不順利。
對于家園合作的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果如下： 表37 “關(guān)于初入園孩子的那些方面，您比較關(guān)注并與家長/老師溝通更多”（多選） 教師 家長 人數(shù) 占比 人數(shù) 占比 健康狀況 7 % 28 % 飲食睡眠 5 % 22 % 知識學(xué)習(xí) 2 % 10 % 能力培養(yǎng) 4 % 18 % 情感體驗 3 % 7 % 其他 1 % 3 % 有上表可以看出，幼兒園老師和孩子家長均十分關(guān)注孩子的“飲食睡眠”、“健康狀況”和“能力培養(yǎng)”，但是對幼兒的“情感體驗”方面關(guān)注度較低，家與合作實際交流中缺乏在幼兒入園適應(yīng)
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