教育改革項目項目申請書(編輯修改稿)
2025-06-10 01:10 本頁面
【文章內容簡介】 務,為東莞的精神文明、物質文明和生態(tài)文明建設服務,也為本校乃至本市開展校本課程開發(fā)與實施研究提供可借鑒的經(jīng)驗。 一、問題提出㈠ 校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌補國家課程開發(fā)的不足。 國家課程是由國家教育行政管理機構組織專家決策、編制的課程，它注重的是教育的基礎性和統(tǒng)一性。它的開發(fā)周期長，缺乏靈活性，不能及時反映科技進步的成果，不能很好地適應地方社會生活 社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際，更不可能照顧到眾多學習者的背景及特點。而校本課程開發(fā)正是對國家課程開發(fā)所遇到的挑戰(zhàn)做出的實用主義的回應，它是在保證國家對教育的統(tǒng)一基本要求的前提下，盡可能地反映社區(qū)、學校和學生的差異性，及時融進最新的科技成果，充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要、學校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化，以突出學校自身特色等為主要特征，為學生提供多樣化可供選擇課程，它在一定范圍內補充國家課程開發(fā)的不足。 ㈡ 校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展需求 隨著教育改革的逐步探入，中小學多樣化和特色化的趨勢日益明顯，而體現(xiàn)學校特色的重要因素之一——課程，它的多樣化和特色化更加顯得重要。以往統(tǒng)一的課程設置，難以反映不同地區(qū)、學校的實際情況和特殊需要。不少地方和學校在課程改革的實踐，從當?shù)亟?jīng)濟、文化特色出發(fā)，增強課程的地方性靈活性的嘗試已體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，表現(xiàn)出了對校本課程開發(fā)的積極性，所有這些都給校本課程開發(fā)提出了迫切要求。在這種形勢下，把課程編制權力部分下放到地方和學校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參
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