蘇教版語文第二冊第三單元集體備課(編輯修改稿)
2024-12-08 22:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。 教學重點： 能有感情地朗讀課文。 教學難點： 理解風伯伯對小松樹說的 話。 教學準備： 多媒體課件、生字卡片、頭飾 重難點突破： 一、交朋友 —— 讓孩子參與到童話中來 新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣 “ 愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。 ” 和小松樹交朋友是本節(jié)課教學線索之一。幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹 可親，懂得做人要謙虛謹慎是文本價值所在。對一年級孩子來說，在讀小松樹所說的話后，大部分學生能初步感受到小松樹的驕傲自大，有不愿意和小松樹交朋友的情感傾向；在讀了 “ 小松樹聽了，慚愧地下了頭 ” 大部分學生能感受到小松樹后悔，能知錯就改，并有愿意與小松樹交朋友的情感傾向就足夠了，這 是本節(jié)課情感形成、文本價值認知的底線。同時豐富了童話情境，讓孩子在虛擬的交往情境中加深情感體驗，形成認識。 二、表情圖 —— 外化內(nèi)心情感體驗 小松樹由對大松樹的驕傲到聽了風伯伯的話后后悔再到小朋友愿意和它交朋友時的高興，孩子與文本對話這種內(nèi) 心情感體驗是本節(jié)課教學的另一條線索。小松樹和大松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了 “ 小松樹聽了，慚愧地低下了頭 ” 后，讓學生想象 “ 慚愧 ” 會是怎樣的表情，再想一下自己在什么時候會覺得慚愧，然后帶著表情讀。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。而學生對于大松樹沒有回答這個環(huán)節(jié)的理解也有偏離，覺得大松樹也很討厭小松樹。然而，通過讓孩子看插圖中大松樹的面帶笑容的表情， 來讓學生正確認識到大松樹的寬容。一年級孩子思維仍以形象思維為主，表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說 “ 只可意會、不可言傳 ” 文本包含的情感，使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進行感情朗讀。 三、聯(lián)系生活 —— 實現(xiàn)情感遷移 閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生 感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗 “ 鏈結(jié) ” 起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。 “ 喂 ” 字的解讀 —— 小松樹說的話中有這么一句 “ 喂，朋友，你看我長得多高哇！ ” 一個 “ 喂 ” 傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣 “ 喂 ”字，激活學生經(jīng)驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導效率。實際教學中，我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境： 師指著一個孩子說 “ 喂，請把你的橡皮借給我使一下！ ” 再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。 “ 摸著頭 “ 的解讀 —— 風伯伯和小松樹說話時是這樣的 “ 風伯伯摸著小松樹的頭說 ” ， “ 摸著頭 ” 一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的 頭，感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。 四、簡筆畫 —— 再現(xiàn)情境 成為閱讀的拐杖 在新課伊始孩子讀第一遍書書時，我隨機在黑板上畫一幅簡筆畫：高山上長著一棵小松樹，山下長著一棵大松樹。教學中，我充分利用簡筆畫形象直觀地再現(xiàn)了文本情境這一功能，抓住以下教學契機為切入點，幫助孩子閱讀。 配合語言情境描述，幫助孩子真切感受小松樹站得高、望得遠。在孩子讀完一節(jié)，明確小松樹和大松樹的位置后。我結(jié)合簡筆畫做了一番情境描述：小松樹站在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在藍天上自由自在地散 步，遠處群山連綿起伏。師邊描述，邊畫上述事物的簡筆畫。此時，如果你是小松樹，看到如此美麗壯觀的景象，你的心情會怎樣。通過一番情境描述，使孩子真正走進文本情境，真切感受文本意境。在孩子們分別發(fā)表自己的感受后，老師激情過渡：是呀，小松樹看到如此美妙的景象后，不禁想：我是天下最高的松樹了！然后讓孩子閱讀 2 節(jié)。 指導感情誦讀有關語句。風伯伯說過這樣一句話 “ 孩子，山下的松樹比你高多了。 ” 究竟高多少？簡筆畫做了形象直觀的再現(xiàn)。教學中，我先讓孩子們看圖做初略估算。然后通過感情誦讀上句告訴老師。 板書設計： 小松樹 和 大松樹 驕傲 沒有回答 風伯伯（摸說） 慚愧 作業(yè)設計： 朗讀課文。 生字擴詞。 寫出劃線字的反義詞。 （ 1）山上
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