【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。 教學(xué)重點(diǎn)： 能有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的 話。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件、生字卡片、頭飾 重難點(diǎn)突破： 一、交朋友 —— 讓孩子參與到童話中來(lái) 新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來(lái)到我們班，想和小朋友們交個(gè)朋友，小朋友們?cè)敢鈫?？在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其讀書興趣 “ 愿意和小松樹交朋友，首先對(duì)小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個(gè)孩子？下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文。 ” 和小松樹交朋友是本節(jié)課教學(xué)線索之一。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹 可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎是文本價(jià)值所在。對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，在讀小松樹所說(shuō)的話后，大部分學(xué)生能初步感受到小松樹的驕傲自大，有不愿意和小松樹交朋友的情感傾向；在讀了 “ 小松樹聽(tīng)了，慚愧地下了頭 ” 大部分學(xué)生能感受到小松樹后悔，能知錯(cuò)就改，并有愿意與小松樹交朋友的情感傾向就足夠了，這 是本節(jié)課情感形成、文本價(jià)值認(rèn)知的底線。同時(shí)豐富了童話情境，讓孩子在虛擬的交往情境中加深情感體驗(yàn)，形成認(rèn)識(shí)。 二、表情圖 —— 外化內(nèi)心情感體驗(yàn) 小松樹由對(duì)大松樹的驕傲到聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后后悔再到小朋友愿意和它交朋友時(shí)的高興，孩子與文本對(duì)話這種內(nèi) 心情感體驗(yàn)是本節(jié)課教學(xué)的另一條線索。小松樹和大松樹說(shuō)話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情？老師在黑板讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了 “ 小松樹聽(tīng)了，慚愧地低下了頭 ” 后，讓學(xué)生想象 “ 慚愧 ” 會(huì)是怎樣的表情，再想一下自己在什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得慚愧，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形。而學(xué)生對(duì)于大松樹沒(méi)有回答這個(gè)環(huán)節(jié)的理解也有偏離，覺(jué)得大松樹也很討厭小松樹。然而，通過(guò)讓孩子看插圖中大松樹的面帶笑容的表情， 來(lái)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到大松樹的寬容。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來(lái)說(shuō) “ 只可意會(huì)、不可言傳 ” 文本包含的情感，使孩子內(nèi)心的情感體驗(yàn)得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。 三、聯(lián)系生活 —— 實(shí)現(xiàn)情感遷移 閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生 感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn) “ 鏈結(jié) ” 起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。 “ 喂 ” 字的解讀 —— 小松樹說(shuō)的話中有這么一句 “ 喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！ ” 一個(gè) “ 喂 ” 傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣 “ 喂 ”字，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境： 師指著一個(gè)孩子說(shuō) “ 喂，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下！ ” 再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無(wú)理。 “ 摸著頭 “ 的解讀 —— 風(fēng)伯伯和小松樹說(shuō)話時(shí)是這樣的 “ 風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說(shuō) ” ， “ 摸著頭 ” 一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的 頭，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛(ài)。 四、簡(jiǎn)筆畫 —— 再現(xiàn)情境 成為閱讀的拐杖 在新課伊始孩子讀第一遍書書時(shí)，我隨機(jī)在黑板上畫一幅簡(jiǎn)筆畫：高山上長(zhǎng)著一棵小松樹，山下長(zhǎng)著一棵大松樹。教學(xué)中，我充分利用簡(jiǎn)筆畫形象直觀地再現(xiàn)了文本情境這一功能，抓住以下教學(xué)契機(jī)為切入點(diǎn)，幫助孩子閱讀。 配合語(yǔ)言情境描述，幫助孩子真切感受小松樹站得高、望得遠(yuǎn)。在孩子讀完一節(jié)，明確小松樹和大松樹的位置后。我結(jié)合簡(jiǎn)筆畫做了一番情境描述：小松樹站在山頂上，看到太陽(yáng)公公從東方升起，白云姐姐在藍(lán)天上自由自在地散 步，遠(yuǎn)處群山連綿起伏。師邊描述，邊畫上述事物的簡(jiǎn)筆畫。此時(shí)，如果你是小松樹，看到如此美麗壯觀的景象，你的心情會(huì)怎樣。通過(guò)一番情境描述，使孩子真正走進(jìn)文本情境，真切感受文本意境。在孩子們分別發(fā)表自己的感受后，老師激情過(guò)渡：是呀，小松樹看到如此美妙的景象后，不禁想：我是天下最高的松樹了！然后讓孩子閱讀 2 節(jié)。 指導(dǎo)感情誦讀有關(guān)語(yǔ)句。風(fēng)伯伯說(shuō)過(guò)這樣一句話 “ 孩子，山下的松樹比你高多了。 ” 究竟高多少？簡(jiǎn)筆畫做了形象直觀的再現(xiàn)。教學(xué)中，我先讓孩子們看圖做初略估算。然后通過(guò)感情誦讀上句告訴老師。 板書設(shè)計(jì)： 小松樹 和 大松樹 驕傲 沒(méi)有回答 風(fēng)伯伯（摸說(shuō)） 慚愧 作業(yè)設(shè)計(jì)： 朗讀課文。 生字?jǐn)U詞。 寫出劃線字的反義詞。 （ 1）山上