發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)(編輯修改稿)
2025-06-08 00:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生情感交流，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互 課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是“師生分離”的過(guò)程，容易忽視人與人之間面對(duì)面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的交流問(wèn)題，不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來(lái)的負(fù)面影響。如：提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互、生生交互。靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室中的語(yǔ)音討論、語(yǔ)音廣播、電子舉手等功能來(lái)加強(qiáng)情感的交流。3 教師還是要更系統(tǒng)的給學(xué)生講解基本知識(shí) 在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常只注重計(jì)算機(jī)操作或者實(shí)踐練習(xí)，忽視了系統(tǒng)知識(shí)的講授和傳達(dá)，那樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握基本的知識(shí)和理論，從而不能很好的理論應(yīng)用于實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐，那樣就談不上創(chuàng)新了。所以適當(dāng)?shù)脑谝詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂中，教師要巧妙的講授系統(tǒng)而基礎(chǔ)的知識(shí)。4 努力為大家營(yíng)造集體的學(xué)習(xí)氛圍。大家在網(wǎng)絡(luò)課堂中不能有親身的交流，相當(dāng)于被隔離的教學(xué)主體。所以教師要為學(xué)生營(yíng)造集體的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，利用信息技術(shù)（特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的交流與合作。通過(guò)小組合作，每個(gè)小組成員都會(huì)有具體的任務(wù)。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)相互溝通的能力，提高信息素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的交流與合作可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在在線討論，也可以通過(guò)飛Q或來(lái)完成。四、結(jié) 論通過(guò)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理解，我清醒地認(rèn)識(shí)到，在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)以及它和傳統(tǒng)教育的區(qū)別的時(shí)候，決不能忽視以學(xué)校教育為主的傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)教育的一種延伸，不可能取代傳統(tǒng)教育。二者在相互借鑒著彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，相互聯(lián)系相互滲透。學(xué)校教育現(xiàn)在越來(lái)越多的將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，以提高課堂教學(xué)的效率和效果，而網(wǎng)絡(luò)教育也在曲折的前進(jìn)過(guò)程中吸收了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，在考試組織、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)交互等方面放棄了原有的理想模式，越來(lái)越多地向傳統(tǒng)教育靠攏，在考試組織方面，理想的完全基于網(wǎng)絡(luò)的考試直到現(xiàn)在也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育仍然在很大程度上采用傳統(tǒng)的考試方式，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式也并沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)教育中消失，網(wǎng)絡(luò)教育研究者越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中情感交流的重要性，并試圖通過(guò)各種技術(shù)手段將教師和學(xué)習(xí)者整合到一個(gè)虛擬教室中去，以彌補(bǔ)其情感教育和人文教育上的不足。我們可以看到,傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn),在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該把兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量。信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主能力?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。面對(duì)深度融合的要求，在實(shí)踐中探索，借助開發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展網(wǎng)絡(luò)教研等一系列舉措，取得了不錯(cuò)的成效。一、依托360云盤，開發(fā)微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。在以往的資源建設(shè)中，我們積累了豐富的教學(xué)資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源的局限性愈加明顯：一是不能滿足不同教師對(duì)資源的個(gè)性化需求；二是這些資源大多屬于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式服務(wù)，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。微課的興起，為信息化教學(xué)打開了新的視野。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，且微課開發(fā)的門檻低，方便教師掌握。因此，可以讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊(duì)的老師先行先試，嘗試開發(fā)微課資源，通過(guò)他們培訓(xùn)和吸引全校教師共同來(lái)參與這項(xiàng)工作，同時(shí)將教師微課開發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。我校開發(fā)的微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單三個(gè)部分。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我們認(rèn)為開發(fā)微課是一種很好的校本研修方式，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，新的資源觀倡導(dǎo)智慧擁有云資源，因此我們利用360云盤的文件共享群功能，建立全校資源共享群；利用360云盤的文件分享功能，輕松實(shí)現(xiàn)了從“云端”為學(xué)生提供微課資源。學(xué)生可以靈活方便地將微課資源從云端下載保存到自己的終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)們真真實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校還新建了“華中微講臺(tái)”網(wǎng)站，將全校教師制作的微課按學(xué)科分年級(jí)全部放到了“云端”，
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