農(nóng)村地區(qū)初中階段寫作教學(xué)初探(編輯修改稿)
2025-06-07 23:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 綠綠的……( 花) 紅的像火, 粉的像霞, 白的像雪……( 雨) 像牛毛, 像花針, 像細絲, 密密地斜織著……”這些細膩生動的描寫, 無一不是學(xué)生司空見慣的生活的反映。所以只要深入生活, 心入生活, 觀察感受積累生活, 就能寫出優(yōu)美的文章。[5](二)讓學(xué)生成為自己作文的主人在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn), 學(xué)生怕寫作文, 其實是怕老師布置的作文, 他們對命題的作文往往提不起興趣, 感到無話可說, 其結(jié)果只能是敷衍了事。我們可以變通一下, 讓學(xué)生自己命題, 寫他們熟悉、感興趣的作文。當然, 他們?nèi)藬?shù)那么多, 不可能每人自由命題呀, 怎么辦? 首先成立一個作文訓(xùn)練委員會。這個委員會包含各個知識能力層次的人, 好的 4 人, 中的 2 人, 差的 1 人。其次, 根據(jù)同學(xué)的實際能力, 結(jié)合每個單元的訓(xùn)練重點, 商量擬出每周的作文題( 如果單元的作文訓(xùn)練要求太難, 學(xué)生可以另選題目) 。并且在周三前公布作文命題, 讓學(xué)生做好寫作前的充分準備。這樣的命題能代表大多數(shù)人, 學(xué)生覺得有話可說, 對作文不恐懼了。他們由“要我寫”到“我要寫”, 其中有了寫作興趣, 產(chǎn)生了動力, 就能寫出自己力所能及的好文章來。[6]、選材以往都是教師命了題, 然后教學(xué)生怎樣擬題、選材、剪裁等, 學(xué)生聽了一時半會兒也接受不了, 更別說應(yīng)用了。既然學(xué)生接受不了, 何不這樣: 讓他們說說自己所擬的題目是什么, 看有無不妥。 說說擬題與選材, 看是否恰當。這個環(huán)節(jié)可以放在課外完成, 學(xué)生可以是同桌或幾人一起商量討論。這樣有利于互相借鑒, 擬出一個好題, 選出好題材來, 增強寫作的信心。作文批改是幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。通過批改, 可以使學(xué)生意識到自己的缺點和不足, 培養(yǎng)腳踏實地, 嚴謹求學(xué)的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中, 教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者。教師個人主觀性特別強, 與學(xué)生存在著一定的代溝, 而且往往很不及時, 不利于學(xué)生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價, 應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。新《課標》還強調(diào) “重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此, 我們在作文批改中采取以教師批改為輔, 學(xué)生互改為主相結(jié)合的原則, 使全體學(xué)生參與了評價別人和被別人評價的活動, 使每一位學(xué)生既是評價者, 又是被評價者, 讓他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位?；ジ氖侵笇W(xué)生之間依據(jù)作文訓(xùn)練的基本要求, 相互邊評邊改, 相互商討, 相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā), 揚長避短。這種方法有利于促進學(xué)生的相互了解與合作, 共同提高寫作、評判與鑒賞水平。此時, 教師不能作壁上觀, 而應(yīng)成為學(xué)生互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的輔導(dǎo)者。互改作文要有序進行, 可以是同桌或多人交換。批改任務(wù)是: 指導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號指出文中的各種毛病。 提倡有眉批, 多寫鼓勵性建議性為主的評語。 打上作文等級。 簽上批改人的名字。此外, 批改要因材施評, 對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”, 對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。在作文批改的基礎(chǔ)上, 積極引導(dǎo)學(xué)生進行作文講評, 精選佳作鑒賞, 認真與自己的作文比較, 鼓勵找出差距, 尋找提高作文的途徑。首先, 讓同桌或周圍的同學(xué)交換批改的作文, 了解對方的審美觀點, 互相說說自己的看法, 看有沒有值得借鑒的地方, 從而形成自己完善的審美觀。此環(huán)節(jié)學(xué)生能說的不一定很多, 但只要堅持, 學(xué)生會說得多起來的, 從而訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。接著, 讓學(xué)生主持點評作文。以往是教師評學(xué)生聽, 教師的
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