上學(xué)期教學(xué)工作回顧與本學(xué)期教學(xué)安排(編輯修改稿)
2025-06-07 22:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 好《教學(xué)工作計(jì)劃》、《教研工作計(jì)劃》、《教科研工作計(jì)劃》、《學(xué)優(yōu)、學(xué)困生質(zhì)量提高計(jì)劃》、《畢業(yè)班工作計(jì)劃》。相關(guān)教師要做好《班主任工作計(jì)劃》、《學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃》。各種計(jì)劃開(kāi)學(xué)一周內(nèi)做好，備查。要求立足實(shí)際，認(rèn)真分析具體情況，合理有效地安排工作步驟、給出具體問(wèn)題的解決策略，嚴(yán)禁抄襲。（1）開(kāi)齊開(kāi)足三級(jí)課程，扎實(shí)搞好學(xué)科教學(xué)，提倡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課和樣本課程。（2）堅(jiān)持階段性檢查評(píng)估制度，每學(xué)期總校進(jìn)行三次大型業(yè)務(wù)檢查，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)，重點(diǎn)檢查教師計(jì)劃、備課、作業(yè)、作文、練習(xí)冊(cè)、單元檢測(cè)、期中期末考試情況、班主任工作、各種筆記使用情況，并將結(jié)果記錄在案，作為評(píng)估評(píng)先、績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)。總校將出臺(tái)具體考核細(xì)則，以利實(shí)施。各校要對(duì)新教師做好相應(yīng)培訓(xùn)，促使其能夠完成相應(yīng)工作任務(wù)。（3）繼續(xù)推行“巡課點(diǎn)課”制度，各校要建立詳細(xì)記錄，對(duì)課堂教學(xué)情況做好監(jiān)測(cè)。（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持深入課堂，做到問(wèn)題在課堂中發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題在課堂中解決?？傂ｉL(zhǎng)、校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)評(píng)課不少于40節(jié)、總校、中小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、視導(dǎo)員每學(xué)期聽(tīng)評(píng)課不少于60節(jié)、任課的中小學(xué)校長(zhǎng)、主任每學(xué)期聽(tīng)評(píng)課不少于20節(jié)、40節(jié)，教師聽(tīng)課不少于15節(jié)。（5）提倡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科，學(xué)科教師承包學(xué)生，實(shí)行層層承包責(zé)任制。期初明確學(xué)校哪位領(lǐng)導(dǎo)承包哪一學(xué)科，哪位教師承包哪幾個(gè)學(xué)生，報(bào)表備查。各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排適時(shí)適度進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，注重過(guò)程的監(jiān)管，注重結(jié)果的反饋和分析，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。尤其要重視畢業(yè)班工作，努力提高畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)。（三）立足實(shí)效，加大課堂改革力度，構(gòu)建高效課堂 ，深入貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂改革經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)改革的主流是調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要求對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行重新定位，不斷改進(jìn)教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，使“教”得更加科學(xué)，“學(xué)”得更加有效。教師太主動(dòng)，學(xué)生就容易陷入被動(dòng)；教師“講”用的時(shí)間多了，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)；教師總是講自己的思路，而不讓學(xué)生展示自己的思路，學(xué)生只能跟著教師亦步亦趨；教師總是讓學(xué)生配合自己的講課，學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)立思考，更不會(huì)有自己的創(chuàng)造。因此，在學(xué)上做文章應(yīng)成為課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的突破口，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”即是生本教育的理念，也是早已被子洋思、杜郎口、東廬等中學(xué)的實(shí)踐所證明了的一條成功的課改經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中的“學(xué)”不是盲目的學(xué)，而是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到四個(gè)明確，明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”中的“教”不是系統(tǒng)的講授，而是根據(jù)“學(xué)”的情況，進(jìn)行“點(diǎn)拔或引導(dǎo)”或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑或的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)就是“五先五后”即提出問(wèn)題后一定要讓學(xué)生“先思考后引導(dǎo)，先探究后點(diǎn)拔，先猜想后論證，先練習(xí)后答疑，先感悟后定論?！?。，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)設(shè)奧蘇貝爾有一句名言，“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已有的知識(shí)背景和對(duì)社會(huì)的理解成為其學(xué)習(xí)的首要因素。成長(zhǎng)中的學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)
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