聽評課范式的轉(zhuǎn)型一種專業(yè)的視角ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-02 18:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 策：視情況而定 從對立走向理解 ? 對立的思維 ? 自我本位：假如我來上這節(jié)課，我 …… ? 責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句 …… ? 角色凝固：我是聽課人、評課人，你是上課人 ? 理解的思維 ? 情景性：就此課論此課，不要作過多的類推 ? 個體性：挖掘好的東西，不要老想著 “ 補缺 ” ? 同理心：談到問題時，以 “ 體諒優(yōu)先 ” 為原則 從業(yè)余走向?qū)I(yè) ? 業(yè)余的思維 ? 缺乏專門的知識與技能 ? 缺乏專門的訓練：誤認為“ 多做就會 ” ? 缺乏專門的人才：誤認為“ 會上課或會研究就等于會聽評課 ” ? 專業(yè)的思維 ? 重視對 “ 聽評課 ” 的研究 ? 對教師進行專門的教育或培訓 ? 明確聽評課的主體應該是教師特別是同行（學科）教師 ? 關注的重點是學生的有效學習，而不是教師的教 ? 倡導基于證據(jù)的分析 會上課的人或會研究的人就會評課嗎？ 四、聽評課新范式的建構：一種嘗試性的框架 ? 哲學層面： 需要對聽評課再概念 ? 社會學層面： 上課教師、聽課者、評課者、學生構成一個專業(yè)共同體（合作體） ? 有主體的意愿 ? 可分解的任務 ? 有共享的規(guī)則 ? 有互惠的效益 ? 技術或工具層面： 課堂觀察手冊、課堂觀察工具、課堂觀察程序、觀察點的確定、中心發(fā)言人的確定 合作體四元素 課堂觀察手冊 (部分 )：浙江省余杭高級中學 維度 視角 觀察點舉例 學生 （ 1）準備；（ 2）傾聽；（ 3）互動；（ 4）自學；（ 5）達成 如 “ 自學 ” 中的 “ 學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？ ” 教師 （ 1）環(huán)節(jié)；（ 2）活動；（ 3）手段；（ 4）機智；（ 5）特色 如 “
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