人性教育與教師ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-01 22:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 外，教師手中所掌握的課堂提問、向?qū)W生微笑、給學(xué)生當(dāng)個“官”以獲得鍛煉的機(jī)會、安排好的座位等等權(quán)力，都成為“尋租”的資本。在高校，評“優(yōu)秀學(xué)生”、評獎學(xué)金、“保送”讀研究生等等，都在“尋租”之列。 二、教育活動過程中教育本質(zhì)的悖反 ? 3. 課堂管理的非人性化； 這里引用一位研究者（陳時見）在 1998年和 1999年初在桂林和柳州的 5所小學(xué)所進(jìn)行的實地調(diào)查和課堂觀察的材料。根據(jù)他的研究，學(xué)生對自己所在課堂的描述是：課堂完全沒有活力，一點也不令人愉快，教師很少采取有效方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。在課堂中， 46%的同學(xué)感到緊張壓抑，教師對課堂上的違紀(jì)行為通常采用禁止的方式。而教師普遍（ 88%）認(rèn)為，課堂管理中最重要的任務(wù)是：“維護(hù)教師的權(quán)威，保持教學(xué)的順利進(jìn)行（ 51%）；控制學(xué)生的違紀(jì)行為，維護(hù)課堂活動的秩序”。他們承認(rèn)，在對待課堂違紀(jì)行為時， 63%采取立即強行禁止的方式來處理。而研究者 10次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課的鼓勵性措施為 3次，而懲罰性措施為 15次，后者是前者的 5倍。 二、教育活動過程中教育本質(zhì)的悖反 ?4. 教學(xué)活動的劃一性 ； 隨著工業(yè)化大批量生產(chǎn)的需要，人才培養(yǎng)也成了大批量生產(chǎn)。這是科學(xué)主義至上的惡果。在這種指導(dǎo)思想下，學(xué)生在面對同樣問題時做出同樣反應(yīng)是教育的理想，不同的答案意味著失敗，這是沒有任何道理可講的“絕對命令”。所有內(nèi)容都是固定的，所有的問題都有既定的惟一答案，教學(xué)的任務(wù)便是告訴學(xué)生這個“惟一”，學(xué)生的任務(wù)便是將此“真理”記誦如流，當(dāng)滿足這些條件和情景時，給出相應(yīng)的“真理”條文。這讓人想起斯金納的經(jīng)典條件
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