【文章內容簡介】 專業(yè) 課程有 唱歌、樂理與視唱練耳、鋼琴 與兒童 歌曲彈唱、舞蹈、手工制作、簡筆畫、素描與色彩、 講故事 、 英語 口語 、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學 、 幼兒園管理與活動設計、 幼兒游戲 、 親子 啟智 活動 編排設計 與育嬰師培訓課程等等 。 2． 專業(yè)（群） 人才培養(yǎng)方案 的實施 教學計劃總學時 2200 頂崗實習時間 一學年 學校專任教師授課總學時及比例 1870,占 85% 行業(yè)企業(yè)兼職教師授課總學時及比例 330，占 15% 團隊分工協(xié)作，實施人才共育的形式、途經(jīng)與方法 （一）團隊各層次成員職責 人才培養(yǎng)方案的實施離不開教學團隊的團結一致、共同協(xié)作的精神。根據(jù)專業(yè)建設計劃實現(xiàn)的目標，以及師資隊伍建設方案，按教學目 標不同，分層次共同完成人才培養(yǎng)方案。 專業(yè)帶頭人 負責帶動專業(yè)建設、課程 建設， 主持 團隊的 科研教研工作 ， 開發(fā)校企合作、培養(yǎng)骨干教師、指導核心課程建設，并帶領本專業(yè)教學團隊在專業(yè)的建設進程，深化專業(yè)教學改革，保證專業(yè)建設的先進性，起到示范和引領作用。 專業(yè)骨干教師 承擔專業(yè)主干課程的教學任務，并能夠全面帶動專業(yè)建設、課程改革，積極參與 科研教研工作，開發(fā)校企合作、培養(yǎng)青年教師、指導核心課程建設，在專業(yè)教學 團隊和人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)起到骨干作用。 實習、實訓教師 （含 外聘兼職教師）和 具有“雙 師”素質的教師 主要承擔課內實習、實訓教學，課外實習、實訓指導，負責學生實際工作能力的培養(yǎng)，解決教學和實訓中存在的問題，以及實習、實訓基地的建設。積極參與專業(yè)建設、課程改革、工學結合、社會服務等活動。突出以培養(yǎng)學生動手能力為主的教學任務。尤其要在綜合實踐頂崗實習中發(fā)揮關鍵作用，是實現(xiàn)校企合作教育在思想、理念、方法、措施、技術等方面的深度融合。 8 青年教師 主要是近幾年新分配來的青年教師，是教學團隊的后備力量。主要承擔一些輔助性教學任務任務。在專業(yè)帶頭人和骨干教師的帶領和培養(yǎng)下，積極參與專業(yè)建 設、課程改革、教學實踐等活動。 上述不同層次的老師，均根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導向，以社會需求為目標，以技術應用能力和職業(yè)技能力培養(yǎng)為主線，遵循理論教學與實踐教學一體化的原則開展工作。在實施人才培養(yǎng)方案過程中，結合 當 地 學前教育 的發(fā)展實際，進一步理清專業(yè)建設的思路，圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和基本要求，以夯實專業(yè)基礎和拓寬專業(yè)知識面，以培養(yǎng)學生 職業(yè) 能力和創(chuàng)新能力為基本任務，以實踐教學為主體，以產學結合、工學結合為基礎構建課程體系和教學內容，形成了自身的培養(yǎng)特色。 （二）分工合作的 具體實施 以 學前教育 專業(yè)培養(yǎng)方案為藍本，根據(jù) 學生 職業(yè)崗位的任職要求，參照 學前教育 的職業(yè)資格標準 和 行業(yè)規(guī)范，構建教學內容，建立了突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程標準，依據(jù)課程標準設計課程教學內容 ， 實現(xiàn)了教學內容的實效性。 學前教育專業(yè) 教學團隊 正在著手音樂和語言兩個 校級精品課程的建設 ， 目前正在實踐和完善，并努力爭取 獲得院級精品課程的評選 。 學前教育專業(yè) 培養(yǎng)方案中“ 2＋ 1”教學模式設計，“ 2”部分是 主要 通過校內 專業(yè)理論和專業(yè)技能課程的學習，掌握學生就 業(yè)的基本理論和能力，“ 1”部分 是指 學生 通過一年的頂崗實習，形成良好的職業(yè)能力，為畢業(yè)后勝任學前教育相關工作打好良好的基礎。 依據(jù)教學培養(yǎng)方案及教學模式開發(fā) 系列 教材，取得了豐碩的成果。其中 張利編寫的《兒童簡筆畫》、徐清華編寫的《講故事訓練教程》、王占海編寫的《兒童歌曲彈唱教程》、張偉與包金臣合作編寫的《素描教程》、《色彩教程》和王柳編寫的《英語口語教程》等教材陸續(xù)出版。學前教育系列教材 2020 年獲得院級科研成果一等獎， 2020 年獲得省級科研成果三等獎。 9 3．教學改革 及成果 教學改 革特色 與創(chuàng)新 學前教育專業(yè)在我院前身的松原師范學校時就開設過，當時只招收三年制中職生，后來招收 五年制定高職生， 開設的課程完全按照國家統(tǒng)一制定的教學大綱進行。針對 傳統(tǒng)課程體系與教學模式中理論與實踐相脫離，重理論 、 輕實踐或先理論，后實踐的 弊端 ， 我們經(jīng)過認真學習和調研， 建立健全 了一套 突出教學技能訓練與培養(yǎng)，以專業(yè)理論與公共基礎理論為依托，培養(yǎng)技能型、應用型高素質教育教學人才 培養(yǎng)新模式 。 加強與 學生未來就業(yè)崗位 幼兒園的聯(lián)系 ，力求從理論課 模擬實踐教學 實習實訓教學的有機 整合和過渡，同時通過 教育見習、社會調查、開展模擬教學、開設活動課等形式，增強學生的角色意識和實踐能力。 切實探索出一條可行的理論與實踐，知識與技能相互滲透的實踐教育教學模式。 主干課程： 學前 教育專業(yè)課程設置共分公共基礎文化課、專業(yè)基礎課 和 專業(yè)技能實踐課 三 個組成部分。主干課程有 唱歌、樂理與視唱練耳、鋼琴 、 兒童 歌曲彈唱、舞蹈、手工制作、簡筆畫、素描與色彩、 講故事、 英語 口語 、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學 、 幼兒園管理與活動設計、幼兒游戲 與 親子活動 編排設計等。 其中的 兒童 歌曲彈唱、 兒童 簡筆畫 和講故事 等課程 都是 基于上述理論而開設的，是我院 學前教育獨有的課程 ，所用教材都是我們教材研發(fā)小組成員編寫的。 ，開設針對早期教育方向的 學前教育專業(yè) ， 使學前教育的專業(yè)群建設更具合理化 ： 在基于學前教育專業(yè)的基礎上 ,針對社會對早期 (0 至 3 歲兒童 ) 教育的需要