有效教學(xué)的三個核心問題(編輯修改稿)
2025-05-28 06:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 藝術(shù) 責(zé)任感 身心健康 探究能力 合作能力 全球視野 學(xué)習(xí)能力 實踐能力 信息素養(yǎng) 樹干是指教師 設(shè)計的教學(xué)活動 的質(zhì)量。 ? 我們把“基礎(chǔ)”定位在了 扎實的“知識體系 ”；而美國則定位在了“ 學(xué)習(xí)興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等‘能力體系 ’”。 ? “什么觀念成為主導(dǎo)比什么人成為領(lǐng)導(dǎo)更重要，因為 觀念 是行為、生活和制度的最終支配者?！? ——趙汀陽 三、進行切實可行的課堂教學(xué)改革 ? （一）世界上不存在一種最好或者最有效的教學(xué)模式，但是卻存在著一些有效教學(xué)的原則和規(guī)律。 根據(jù)這些原則和規(guī)律，加上對學(xué)生掌握的知識和技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度的充分了解，進行教學(xué)設(shè)計。 （如：學(xué)案） （合作；同伴互助） （對知識和技能學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知；對自我的認(rèn)知） 被動學(xué)習(xí) 主動 學(xué)習(xí) 案例：用效益網(wǎng)格圖幫助教師提升課堂教學(xué)效率 在山東濰坊廣文中學(xué)。他們用效益網(wǎng)格圖幫助教師提高課堂教學(xué)效率。 有一堂課，是劉雅琴與同事的“同課異構(gòu)”。那是她的“得意之作”：先是小組合作，再是展示，最后是老師的點評。 與她的課堂相比，另一位老師以自己講解和請一位同學(xué)講解為主。 可是，效益網(wǎng)格圖顯示，兩位老師的課堂效能差不多；隨堂測試，兩個班的達標(biāo)率也不相上下。 劉雅琴很驚訝 ：“ 為什么兩節(jié)課的課堂效能沒有形成鮮明對比？我的課是如此愉悅，如此吻合新理念，感覺應(yīng)該是相當(dāng)高效的，為何沒有？” 趙桂霞校長仿佛看透了劉雅琴的心思，她拿著效益網(wǎng)格圖，一條一條向劉雅琴分析：“你的課以學(xué)生說和聽為主，根據(jù)專家的研究結(jié)論， 當(dāng)學(xué)生述說時，他們接受知識的效能是70%，當(dāng)他們聽時，效能是 20%。 另一位老師的課，以學(xué)生的聽為主，效能相對不高， 但他在每講完一道題后，就有一個讓全體學(xué)生動手記錄和整理的環(huán)節(jié)，這是‘做’，而‘做’在接受知識時的效能高達 90%?！? “就是‘做’的教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致了看似高效課堂的低效！” 短短數(shù)言，劉雅琴如
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