【文章內(nèi)容簡介】 有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)以及我們對課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。 在閱讀教學(xué)中， …… 教學(xué)不是告知、傳遞、贈送，而是設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的 ‘ 碰撞 ’ ，讓碰撞去產(chǎn)生它本身內(nèi)必然產(chǎn)生的效應(yīng)。 王尚文 怎么指導(dǎo)學(xué)生有效對話 ? 重要一點，就是將學(xué)生置于真正的現(xiàn)實的閱讀情境之中，教學(xué)生通過作品產(chǎn)生疑惑并詢問作者，又通過作品聆聽作者的回答。這個過程實際上也就是教學(xué)生自我質(zhì)疑和自我答疑的過程，其中的關(guān)鍵是教會學(xué)生質(zhì)疑。 教會學(xué)生質(zhì)疑，就是要指導(dǎo)學(xué)生尋找并激活文本中死的話語元素，使文本活起來，從而完成讀者與作者的 “ 主體間性對話 ” 。由此可見，教會學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生尋找并激活處于死寂狀態(tài)的文本中的話語元素，是指導(dǎo)學(xué)生完成與作者對話的關(guān)鍵。 指導(dǎo)學(xué)生尋找并激活文本的話語元素，可從如下幾方面著手： 一、是從矛盾處尋找并激活 “ 矛盾性話語元素 ” 。文章中出現(xiàn)的前后矛盾，要么是作者的疏漏，要么就是作者 “ 別有用心 ” 。抓住這矛盾處詢問作者 (即自問 )然后在文章中尋找作者對這矛盾的或明或暗的解釋，就能與作者形成一種對話。 二、從反常處尋找并激活 “ 反常性話語元素 ” 。作者反常的表達，要么是作者的失誤，要么就是給讀者留的一個明顯的話語元素，抓住這樣的話語元素，也能與作者形成心的交流。這類話語，細心的學(xué)生找起來也并不困難。 三、從強調(diào)處尋找并激活 “ 強調(diào)性話語元素 ” 。強調(diào)處是指作者遣詞造句精心的地方。這種強調(diào)常常表現(xiàn)為一些修辭手法的運用，如反復(fù)、排比等，還有副詞等修飾語的運用。這類話語元素，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生也是容易找到的。 夜晚，我 在燈下 寫稿，一只飛蛾 不停地 在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅， 極力 掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣 強烈 !那樣 鮮明 !這樣一只 小小 的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀 在我手中 掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我 忍不住 放了它。 《 生命 生命 》 四、從比喻與概念處尋找并激活“ 指稱性話語元素 ” 。一般來說，一些指稱性的詞語，如代詞、一些重要名詞，還有一些比喻的喻體也可以成為話語元素。尤其是這些指稱性詞語的含義沒有十分明確的交待時，那更是作者想讓讀者咀嚼的地方。 有的人讓學(xué)生了解和掌握最基本的與文本對話的策略 一 形成期待 文體、形象、意蘊、自我 二 還原與填補 還原語境 填補空白三 探源與匯聚 追本溯源 橫向開拓四 顛覆與重建 顛覆文本意義重建自己的理解 五 五 借鑒與反撥 變靜為動 借鑒他人開闊視野六 讀以致用 在文本中重新確認自己優(yōu)化設(shè)計的原則遵循學(xué)生的認知規(guī)律尊重學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不同文章的特點根據(jù)教師的自身條件 語文教科書的選文有四種類型：即 “定篇 ”、 “例文 ”、 “樣本 ”和 “用件 ”。 定篇， 應(yīng)是世界和民族的優(yōu)秀的、經(jīng)典的文化和文學(xué)作品。學(xué)習(xí)這些作品是語文課程內(nèi)容的一大項目。這些作品應(yīng)當(dāng)直接地、原汁原味地進入教科書。學(xué)生學(xué)習(xí)定篇，應(yīng)當(dāng)沉浸在這些詩文之中，并且按照權(quán)威的解說，誦讀、理解和內(nèi)化這些經(jīng)典之作。 例文， 是文章和文學(xué)作品的某些共通法則和共同樣式的例證；是人們閱讀、寫作和口語交際的基本原理和行為規(guī)范。學(xué)習(xí)例文，應(yīng)當(dāng)從中了解和掌握相關(guān)的語文知識和言語規(guī)范。但對同一篇例文，用不同觀點、不同方法去分析和闡釋，也可以使學(xué)生體會到不同方法的魅力和意義多元互補的功效；可以使學(xué)生切實地感受到文本豐厚的蘊涵。 樣本， 是學(xué)生歷練讀寫方法，形成熟練的語文技能的依托，是學(xué)生言語實踐活動的憑借。編者編選 “樣本 ”選文，可以以提示、演示、攙扶、候選或開放等不同方式出現(xiàn)。 用件， 是學(xué)生從中獲取知識、資料和信息，擴大知識視野的材料。用件具有可替換性。 《 祝福 》 提問設(shè)計 提問一：同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了 祝福 〉，我認為，作者筆下的祥林嫂，是 “ 一個沒有春天的女人 ” 。請大家研讀課文，證明老師的看法。 提問二： “ 要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。 ” 現(xiàn)在我們來找一找，課文中對祥林嫂的眼睛描寫是怎樣進行的。 提問三：同學(xué)們能不能談一下 “ 狼吃阿毛 ”的故事在文中的作用 ?優(yōu)化設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生讀書的時間足 學(xué)生思考的空間大教學(xué)推進的節(jié)奏快 語文智能的含量高進入情境參與面廣 《 藥 教例評析 [教例簡述 ] 兩節(jié)課時，安排四個教學(xué)板塊。 第一板塊：用 25分鐘的時間讓學(xué)生熟讀課文。 要求： ① 讀好閱讀提示； ② 根據(jù) 思考和練習(xí) (一 )體會文中的時代和社會環(huán)境； ③ 理清人物； ④ 體會動詞的使用； ⑤ 思考 思考與練習(xí)。 )(三 )：給小說的四部分各擬一個小標(biāo)題，然后試給小說的明暗并行的雙線結(jié)構(gòu)畫一個示意圖； ⑥ 獨立閱讀，掃讀、略讀與精讀相結(jié)合，讀與圈點勾畫相結(jié)合。 第二板塊：用 20分鐘清理兩條線索．并將人物分類。 第一步，同學(xué)們給課文四部分命小標(biāo)題，畫課文線索示意圖。 第二步，交流，討論，教師修正，并簡評幾種擬得好的標(biāo)題、畫得好的簡圖。 第三步，小說人物分類。小說中共出現(xiàn)了三類人物：一是革命者，如夏瑜；二是反動派的爪牙，如康大叔、阿義、夏二爺；三是未覺悟的群眾．如華家、夏母、茶客、看殺頭的人。 第三板塊：教師作示范性分析，重點講析小說的第二部分， 時間 15分鐘，解決如下問題： ① 不論是從故事情節(jié)、人物形象，還是它所反映的現(xiàn)實，所表現(xiàn)的主題來看，此段是小說的重點部分； ② 康大叔談?wù)撓蔫?，表現(xiàn)了夏瑜的什么品質(zhì) ?③ 群眾對夏瑜的態(tài)度如何，說明了什么 ?④ 茶館 —— 濃縮了的社會。小說精心設(shè)置的場景。 第四板塊：照應(yīng)第二板塊教學(xué)內(nèi)容，以人物分析為主，學(xué)生選題作文， 每人寫三四百字的分析短文，時間 30分鐘左右，另留幾分鐘交流、評析。 教師出示如下題目： ① 白描手法與華老栓 ② 康大叔與感嘆號 ③ 兩個母親的悲哀 ④ 藥 中的 “ 眼光 ” ⑤ 試析茶館中的 “ 無名氏 ” 坐客 ⑥ 橄欖 —— 個精彩的小道具 ⑦ 側(cè)面描寫 暗線 夏瑜 ⑧ 談上墳時夏四奶奶的情感變化 ⑨ 兩種 “ 寂寞 ”的 “ 死 ” ： (小栓、夏瑜之死 ) ⑩“ 藥 ” 在 藥 中的作用 在整體把握上下工夫小石潭記 教例 教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與 “ 小石潭 ” 的 “石 ” 相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與 “ 石 ” 聯(lián)系得更緊。 教學(xué)設(shè)計的策劃：以 “ 石 ” 為線，串起對課文的閱讀理解。 教案實施： 教師：文中哪些句子寫了 “ 石 ” ?請說明理由。 學(xué)生甲： “ 全石以為底 ” 、 “ 卷 石底以出 ” 、 “影布石上 ” 這些句子寫了 “ 石 ” ．