案例1(編輯修改稿)
2025-05-26 13:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展區(qū)——未知區(qū)的過程，是一種循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的積累。而問題情境教學(xué)就是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(已知區(qū))出發(fā)，從學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)入手，創(chuàng)設(shè)有層次的情境，使學(xué)生認知思維在層層遞進的情境中不斷發(fā)展，從而到達未知區(qū)實現(xiàn)教學(xué)目的。 問題情境教學(xué)適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，把學(xué)習(xí)看成學(xué)生在特定的情境下的主動建構(gòu)活動。在實際問題情境下學(xué)習(xí)，就是學(xué)生利用自己原有知識經(jīng)驗，將問題情境同化到己有的知識結(jié)構(gòu)中去，通過同化和順應(yīng)達到對知識的重構(gòu)，從而解決問題、建構(gòu)知識。 問題情境教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)理論的必然要求研究性學(xué)習(xí)認為：問題是知識的載體，教學(xué)活動應(yīng)圍繞問題的提出、問題解決來組織。在研究性學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獨立探索，交流討論，反思評價，形成合理的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生解決問題、合作交流、自主學(xué)習(xí)等能力。 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境是新課程改革的必然我國數(shù)學(xué)課程改革的基本趨勢是：把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。強調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性與探索性，提倡合作學(xué)習(xí)。關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程及在其中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的情境與機會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這就要求教師要積極營造問題探究的情境，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，引領(lǐng)學(xué)生在探究問題的過程中活化知識，以幫助學(xué)生基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識體系。3 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀 追求時尚，絢麗多彩，只重情境，忽視問題，致使偏離教學(xué)主題由于對問題情境認識不到位，很多一線教師往往為了突出情境的“新、奇、趣”而挖空心思，這些情境雖然聲像俱佳，學(xué)生們也在教師的百般煽情和鼓動下，興趣盎然、生動活潑，但是它們除了華麗的外表、虛幻的對話外，對引發(fā)思考、激發(fā)探究卻毫無益處，本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多“動聽的音樂和多彩的動畫”，使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，慢慢的消弱了數(shù)學(xué)的“問題”功能，使問題情境變成“看圖說話”。像這樣，縱然情境千姿百態(tài)，但細究下去卻偏離了教學(xué)主題。 牽強附會，生搬硬套，脫離學(xué)生實際，流于形式一些教師只是簡單的追求形式上的情境創(chuàng)設(shè)，生搬硬套，虛假捏造。這種為了使數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活實際以便能把問題置于某種情境中而牽強附會，張冠李戴的做法，必然導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境悖離數(shù)學(xué)的問題屬性，脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。4 新課標下創(chuàng)設(shè)巧妙有效的問題情境 問題情境創(chuàng)設(shè)的策略 目的性策略教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確要學(xué)什么，為什么要學(xué)。使其自覺地、主動地探索問題，獲取新知。 誘發(fā)性策略研究表明，在“新舊知識結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認識沖突。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到“結(jié)合點”，才能保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。 適度性策略教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意難易適度，要設(shè)置那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有密切聯(lián)系，并且具有一定的思維容量和強度，學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”或“架設(shè)階梯”能摘到的“果子”。 理論聯(lián)系實際的策略學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終目的是應(yīng)用于實際，解決實際的問題，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，幫助學(xué)生自覺用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思想方法去分析，解決實際問題，提高實踐能力。 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法在新課程理念和問題情境創(chuàng)設(shè)策略的指導(dǎo)下，剖析數(shù)學(xué)課程的特點，體會問題設(shè)置的策略，關(guān)注學(xué)生的體驗過程和情感動機，結(jié)合教學(xué)實踐和對數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查，初步總結(jié)出以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方法： 依據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，最顯著的特點是連續(xù)性、相關(guān)性。利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想、類比、化歸等把新知識與舊知識結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)問題情境。
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