新時(shí)代幼兒園教師的專業(yè)成長(編輯修改稿)
2025-05-26 03:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑：通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；在教師里檢驗(yàn)已有的理論。后面兩條途徑都涉及到“研究”。教師常常認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展最主要的方式是參加各種講習(xí)班學(xué)習(xí)理論，即斯騰豪斯所值的第一條途徑，但這里往往有一種誤解：認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)主要是間接知識的學(xué)習(xí)，是通過講解和閱讀進(jìn)行的高級的理智的學(xué)習(xí)。然而，即是如此，這種學(xué)習(xí)也必然是一個(gè)主動建構(gòu)的過程。從這個(gè)角度上講，教師的學(xué)習(xí)同幼兒道理一樣，同樣不是靠外部的灌輸，而是在自原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收通話各種新信息，從而建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的的過程。近年來大量的研究表明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動是教師成長的重要途徑。當(dāng)前教師教育中使用頻率很高的一個(gè)詞是“反思性教學(xué)”，值的是就是這樣一種教師的“研究性學(xué)習(xí)”。 教師應(yīng)該而且能成為研究者。一提到成為研究者，老師們通常有兩種想法。一是“不敢研究，把研究看作是理論工作者的專利，認(rèn)為自己只是普通的教師，沒有接受過正規(guī)的有關(guān)教育研究方面的培訓(xùn)，理論資源比較缺乏，無法保證教育研究的科學(xué)化和規(guī)范化，怎么可能有資格進(jìn)行研究？只不過是理論研究者的配合者。另一種想法是：雖然敢于研究，但把研究狹義地理解為正規(guī)的試驗(yàn)研究，因此他們進(jìn)行研究時(shí)，往往要求自己遵循嚴(yán)格的研究程序。那么教師到底有沒有進(jìn)行教育研究的資格呢？回答當(dāng)然是肯定的。因?yàn)楸ＷC教育研究的科學(xué)化和規(guī)范化，最根本的并不在于形式，而在于對研究內(nèi)在精神的尊重——研究作為一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，其科學(xué)和規(guī)范的核心是對事實(shí)的尊重。因此，教師完全可以成為教育研究者。反思性教學(xué)——教師的研究性學(xué)習(xí)。反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。 （1）教師研究的根本目的是在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于各自知識結(jié)構(gòu)與背景的不同，教師的研究與理論工作者的研究是有所不同的。理論研究工作者的研究目的更多在于探討教育規(guī)律，促進(jìn)教育知識的增長，是“關(guān)于教育的研究”。然而“只生產(chǎn)書籍的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，“著力于提高社會情境中行動質(zhì)量的研究”更為重要?？梢允婢徟?，教師的研究就是這樣一種為了改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量的研究。具體地說，教師研究的目的是為了提高對實(shí)踐的自覺意識，促進(jìn)對自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，是的教育活動更趨于專業(yè)化，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（2）教師
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1