【文章內容簡介】 恰當的聲音把重音表達出來。提到重音的表達，人們往往理解為加重讀。其實，這是不夠準確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出，不但不能突出重音，也顯得單調。下面，介紹幾種常用的重音表達方法：就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力；讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強弱的對比中突出重音。就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊；非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。就是把需要重讀的音節(jié)延長。就是在朗讀重音音節(jié)時，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動作語言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。(3)語速語速，就是朗讀時聲音語流快慢的變化。人物說話的音調和人物說話的速度，一般是協(xié)調和諧的。通常說話聲音高而響的人，說話的速度可能快一些；說話聲音低沉的人，說話的速度可能緩慢一些。一般朗讀少年兒童、年輕女性、作風潑辣的人、性格豪放的人、機靈活潑的人、兇惡狡猾的人的語言和行動，可以用快速朗讀；而老年人、成年男性、作風懶散的人、性格憨厚的人、心思遲鈍的人、慈善老實的人的語言和行動，就應運用慢速朗讀。當然，同一個人物處于不同的情緒中時可能會有不同的語速。比如一個人激動、歡樂、喜悅、熱情、狂喜、歡呼、驚慌、緊急、斥責、憤怒、兇狠、命令等情態(tài)下言行舉止的語句，速度可快。而一個人悲傷、痛苦、失望、郁悶、慚愧、沉思、懷念、寧靜等情態(tài)下言行舉止的語句，速度要慢。一般是表現危急、緊張、熱烈、驚異、激憤、歡樂、駁斥、爭辯等內容氣氛的語句，速度快；而表現平靜、莊嚴、安閑、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑慮、懷念、勸慰等內容氣氛的語句，朗讀速度就應該緩慢一些。(4)停連這里的“?！?，指的是停頓；“連”，指的是連接。這里我們先談談句中的停連。一般來說，句子越長、內容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時，停頓多；感情歡快急切時，停頓少。在處理停連時要注意以下幾點：句中的停連的處理。、甚至延長停頓的時間。，縮短停頓時間，甚至緊連。以上我們談的是句中的停連的處理。那么，一句話、一段話、一篇作品朗讀結束了，應該怎樣處理停頓呢？一般來說，主要有以下幾種情況：。例如：紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。（《飛奪瀘定橋》）“最前線”要堅實、迅速地收住，“線”字要讀得聲音實，音節(jié)短，不要拖長。例如：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。 （《十里長街送總理》）結尾處要舒緩、松弛地收住，給人以回味和思索的余地。例如：這就是我——一個共產黨員的自白，高唱凱歌埋葬蔣家王朝。（《我的“自白”書》）“蔣家王朝”要堅定、果斷地收住，既不能急促，也不能舒緩，聲音要大一些，唇舌要用力，表現出必勝的信心。(5)語調語調包含著豐富的內容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調，表達出不同的語氣。這里我們主要談句調。整句話聲音的高低叫句調。聲音高叫高句調；聲音低叫低句調。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高；聲帶放松，聲音就變低。朗讀中常要運用句調的變化表達感情，烘托氣氛。、喜悅等用高句調；表示悲傷、慚愧等用低句調。，批評的態(tài)度用低句調。、狡猾奸詐的人說話，用高句調；沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調。一般老年人、男性說話用低句調，年輕人、小孩、女人說話用高句調。，敘述的部分用較低的句調，對話的部分用較高的句調。，平靜或凄涼的場面用低句調。 不同體裁課文朗誦指導不同學段側重不同文體的朗讀指導：第一學段：側重童話、古詩第二學段：側重詩歌、說明文第三學段：側重散文、文言文（1）童話朗讀童話要注意語調的兒童化。兒童化語調并不是模仿兒童的音調朗讀，而是讀給兒童聽的語調，其特點是：語速較慢，語氣柔和，停頓多，拖音多，以便于兒童理解。朗讀童話，還要體現不同角色說話的音色特點，使各個角色的個性鮮明。要確定好褒貶對象，恰當表現好立場、感情。（2）散文（寫景）朗讀寫景的文學作品，重點是繪景繪色，使人聽了如見其物，如臨其境。要做到這一點，就要求加強形象感受，而加強形象感受的一個很有效的方法就是運用“情景再現”。所謂“情景再現”，就是要求朗讀者不僅要在頭腦中浮現出語言文字描繪的客觀形象，而且還要進入到作品描繪的特定情境、場景之中，仿佛我就是作者，要把作品中描寫的一切都作為親眼所見、親耳所聞、親身所歷，進行設身處地的感受。此外，散文的一個突出特點是語言細膩、含蓄，朗讀散文一般要用較輕柔的語調。（3）詩歌古詩小學語文課文中有一定數量的古詩。古詩的語言非常凝練，因此在朗讀古詩時，讀音雖也有輕重、虛實之分，但總的要求是吐字清晰，不能含糊。同時，古詩的音樂性強，講究韻律和平仄（ze），讀時音節(jié)不能太短促，有的字音要適當拖長些，這樣才顯得更有韻味。韻腳要突出，方法是拉長字音或加重音量。絕句由四句組成，第一句一般讀升調，句末上揚；第二句略降，為半終止形；第三句往往是全詩的關鍵句或轉折句，一般也讀升調，末尾字音可以有一較長的回旋的味道，形成朗讀的高潮；第四句讀降調，最后三個字漸漸放慢，形成全終止形，給人以結束的感覺。成果展示每學期一次專項活動（賽詩會、“美文”朗誦比賽、經典名句填空比賽、書寫座右銘比賽、古詩文知識比賽等）四、課程評價 （一）評價標準 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。 （二）評價內容學生參與經典朗讀的態(tài)度及表現。學生朗讀的成果。教師實施課程情況評價。（三）評價形式學生自評：學生自己對照參加本課程以來的變化，自己對自己評價。教師評價：教師根據學生在學習中的表現，投入程度及運用技巧的能力，給學生適當的評價。教師可以用檔案袋、成績表等方式作簡單記錄。學校評價：學生對被評價者的表現給予合適的評價。社會人士評價：家長、社會對學生、教師及本課程實施成效作出評價。（四）評價原則本課程不采用書面考試，可用考查的方式，評價依據平時的記錄和學生成果。評價以激勵為主，在確定學生等級時一般不設定不合格，而是分“優(yōu)秀、良好、合格”等次。學生成果展示注意多樣性。 親近文本 潤澤生命 ——小學語文課外閱讀校本化實施方案加強學生的課外閱讀，以讀促寫，敦促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣是2012年《小學語文新課標》倡導的重要理念之一。而著名特級教師于永正說：靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。為了改變我校學生詞語匱乏、懼怕習作的不良現象，為了提高學生的語文素養(yǎng)，為了促進我校倡導的“書香校園”的創(chuàng)建實施，我校決定將國家語文課程校本化，使學生的課外閱讀制度化，并制定如下的具體實施方案。一、課程目標：通過課外閱讀課程的設置，在學校、班級形成熱愛讀書的良好氛圍；通過課外閱讀活動的開展，使學生的閱讀習慣逐步轉化為一種生活行為和生活方式，營造書香校園掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力、文學鑒賞能力，開拓學生的精神世界和心靈空間；幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀；提高學生的人文素質和科學素質；二、課程主題：親近文本 潤澤生命三、課程內容：課外閱讀 “讀書”，按課程標準要求和學生的實際，分年級段規(guī)定閱讀總量，推薦優(yōu)秀閱讀書目。 第一學段（一二年級）課外閱讀總量不少于5萬字；閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇段。第二學段（三四年級）課外閱讀總量不少于40萬字；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇段。第三學段（五六年級）課外閱讀總量不少于100萬字。背誦優(yōu)秀詩文60篇 四、實施措施加強閱讀領導 規(guī)范閱讀行為可成立課外閱讀領導小組和組織機構，負責制定課外讀書計劃，推薦相關閱讀圖書的書目，組織開展全校性的讀書活動，促進我校課外讀書活動健康、有序、持續(xù)的開展下去。主要形式：課外閱讀課要在語文教師指導下進行，不同年級的語文教師可結合語文教學需要組織學生進行有效閱讀。主要形式有：（1）閱讀指導課：此課是推進高效閱讀的方法上的保障（讀書態(tài)度、目的、方法指導、閱讀中問題的處理等）。（2）集體閱讀課：此課是進行高效閱讀的關鍵環(huán)節(jié)，在這里學生可以靜心閱讀，靜心的感悟（可結合學生閱讀需要和單元教學主題需要進行專題閱讀等）。（3）讀書匯報課：此課是讀書指導課和集體閱讀課的延伸，是課外閱讀的內化必不可少的環(huán)節(jié)（如詞語接龍、心得感悟、讀物推薦、美文欣賞等）時間設置：課外閱讀課納入課程表，每周設1課時閱讀課.. 做好讀書筆記：。中年級除了記下優(yōu)美詞句,還得寫下讀懂的內容或問題，除了記下優(yōu)美詞句,還得寫下讀懂的內容或問題，試著仿效寫好句，寫下自己對句子的理解，對文本內容進行評價等?，F有物質條件的有效利用：（1）利用好校圖書室、閱覽室，充分利用、積極開發(fā)學?，F有閱讀資源，為學生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，學校圖書、閱覽室可全天向學生、教師開放；（2）利用好班級圖書角，實現班級圖書資源共享；（3）推薦優(yōu)秀書、報、刊，鼓勵學生積極購書讀書。 獎勵機制；（1）班內：通過匯報課評選出課外讀書月冠軍、年度總冠軍，并參加校級比賽等。（2）學校：結合讀書節(jié)活動評選書香班級、讀書小明星等?？傊趯嵤┻^程中，教師要有計劃、分層次地指導了解、掌握有效的閱讀方法，結合集體閱讀、專題閱讀等形式，訓練學生掌握一定的閱讀技能，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。國家課程校本化——情景問題數學化實施方案新課程改革中重要的一點就是要求數學教師應因地制宜，有意識有目的地開發(fā)和利用各種數學課程與數學資源。國家數學課程校本化、個性化實施，要求通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，進行再加工、再創(chuàng)造，以提高課程的適應性和實效性，較好地滿足學生個性發(fā)展的需要，因此，我校在五、六年級數學教學中實施情景問題數學化教學。一、指導思想在國家課程校本化實施的過程中本著“讓學生感受到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣”為總體目標，通過將情景問題數學化，進一步提高應用數學的意識和能力。數學的產生源于實踐，學以致用是數學教學的基本原則，教學中，教師要注重聯(lián)系學生生活實際，借助學生已有的生活經驗，讓學生學會思考數學問題，增強數學意識，培養(yǎng)數學能力。二、課程目標促進學生問題意識、創(chuàng)新意識的形成。通過教師設計的生活化問題教學情境，使學生能夠根據教學情境形成自己的觀點，進一步增強學生的問題意識和創(chuàng)新意識。促進學生探究能力的發(fā)展，讓學生在學習過程中敢于嘗試，敢于探索。培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。在創(chuàng)設情境過程中，培養(yǎng)學生的一雙數學眼睛，使他們能用數學的眼光去描述生活中的數學現象，逐步形成以數學的思維方式去觀察周圍事物、分析生活現象，用學到的本領去解決生活中的一些數學問題。三、課程內容數學學習活動的過程，是數學與生活實際相聯(lián)系的過程，也是引導學生把各種實際問題不斷進行數學化的過程。青島版教材將數學問題以情景圖或生活問題的形式呈現，所以在平常的課堂教學中，要引導學生不斷把各種生活問題進行數學化，抽象形成數學概念，總結數學方法，建立數學模型，使數學學習成為學生自覺參與的活動。增強學生對數學知識賦予個人意義的理解，培養(yǎng)學生積極穩(wěn)定的學習態(tài)度 。加強學生數學生活經驗積累，培養(yǎng)學生數學學習主動性創(chuàng)設合適的生活化數學教學情景，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。豐富學生數學生活實踐體驗，培養(yǎng)學生數學應用能力。挖掘現實生活中的教育資源，培養(yǎng)學生思考問題、研究問題的數學思維能力，培養(yǎng)學生自我拓展的意識。四、課程實施（一）開設年級與課時安排 ：五至六年級 每兩周一節(jié) （二）組織形式：集體輔導、獨自練習、分組活動、合作學習、實際操作、生活實踐、調查研究等。五、課程評價：不能單純地以知識點的掌握來評價一個學生。學生的“情感與態(tài)度”是首要的。當然，操作能力、實踐活動、思維能力、分析問題及解決問題等方面的能力的評價也十分必要的，總之是不能單純以一張試題來評價學生。評價的方法很多：可自我評價；也可以學生互評，學生互評，其實也就是在學習小組內合作學習的過程；還可以由家長來評價，當然輔導教師對學生的評價是至關重要的，輔導教師可以通過考勤、考核、課內外的表現，學習的興趣，多層次多方位地給予評價。國家課程校本化《趣味數學》實施方案（供一二年級使用）一、指導思想：俗話說：“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學生學習數學的興趣，開發(fā)智力，提高實踐、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好習慣，我們結合教材和學校條件、學生的生活實際，設計了一、二年級數學校本課程《趣味數學》。趣味數學課是學科性的活動課。它的形式靈活多樣：有動又有靜，有游戲激趣又有動腦思考，有競賽式又有討論式，有個人活動又有群體活動，有動手操作又有動口訓練，有課內的活動又有課外的延伸等等。為此，我們積極發(fā)掘學生生活中的數學素材，努力適應低學段孩子的智力和知識特點，規(guī)劃了三個板塊：“活動天地”、“人文之窗”、 “數學廣場”，讓孩子們通過操作、游戲、探究、比賽、合作等豐富多彩的數學活動，更好地發(fā)展學生的思維能力，有效培養(yǎng)學生的數學興趣。