當代幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-24 13:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師在評價前的工作情況進行簡單的考核、鑒定、認可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學中的優(yōu)點和不足之處，然后分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討怎樣改進自己的教學方法，怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)?！ “l(fā)展性教師評價既有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，還能激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。在實踐過程中，主要進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學水平的相關(guān)資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學活動行為，并及時進行評價反饋，與教師一起提出改進建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。使教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展需要，明確自己個人專業(yè)發(fā)展的方向?！ 《?、評價中應(yīng)體現(xiàn)教師的主體地位和民主參與角色 在傳統(tǒng)的教師評價中，教師往往被視為評價客體，評價對象，在評價過程中沒有太多的發(fā)言權(quán)。以至于有部分教師自覺或不自覺的抵制和厭惡教師評價。而發(fā)展性教師評價認為，對教師的評價必須充分發(fā)揮本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，教師不僅是被評價者，而且也是參與者。具體地說，在評價開始時，我們就與被評價老師溝通協(xié)商，根據(jù)自己的教學實際情況主動提交評價資料，而我們同時創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給教師提供展示的平臺，鼓勵被評者將教學過程中遇到的困難和存在的疑惑說出來與大家一起分析和探索。在達成評價結(jié)論時對教師存在的優(yōu)點、不足和進步盡量形成共識，注重引導(dǎo)教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找出更適合幼兒的教學方法。如我們每學期都開展的同一層次或不同層次的各種教研活動，有根據(jù)兩個市級課題
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