學(xué)校核心素養(yǎng)方案(編輯修改稿)
2025-05-24 02:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題的方法，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。第四，要注意對學(xué)生回答問題的總結(jié)、提升，深化學(xué)生對問題的認識，形成正確、完整的知識體系。第五，教師要面向班級內(nèi)全體學(xué)生。要啟動全體同學(xué)思維的積極性，讓他們積極參與到教師的預(yù)設(shè)中，特別是要鼓勵班級內(nèi)弱勢群體的發(fā)言，樹立他們的信心，鼓起他們的勇氣。第六，教師對學(xué)生的評價應(yīng)及時、客觀、公正。對學(xué)生的回答不要濫用“掌聲鼓勵”，不要濫用“很好”、“你回答的很有新意”、“你回答的很棒”等課堂評價語言，對于這種課堂教學(xué)中的即時性評價，應(yīng)在尊重、激勵的前提下，本著客觀、公正、真實的原則進行。對于學(xué)生好的回答，要給予及時的表揚和鼓勵，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；對于錯誤的結(jié)論或不完善的回答，應(yīng)及時進行修正和完善，使學(xué)生的認識不斷深化，在否定之否定中實現(xiàn)學(xué)生認知水平的自我發(fā)展。第七，在互動過程中，教師注意吸納學(xué)生的生成性資源。著名教育家葉瀾教授提出：在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“ 主體”，還要看作是教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者。要更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”。只有通過教師對學(xué)生“活”起來的“動”的“重組”，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。3．真正的發(fā)揮學(xué)生的主體性。一是要讓學(xué)生學(xué)會思維。思維力是智力的核心，因此提高學(xué)生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度分析問題，對教材內(nèi)容進行綜合與提煉等。 同時還應(yīng)注意留出相對充足的時間，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經(jīng)驗和熟知的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，理解觀點，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學(xué)生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來回答問題，要求他們根據(jù)自己的理解能答多少算多少，千萬不能任其端起教材來從頭到尾地讀答案。二是要增強小組合作的有效性。在平時的課堂教學(xué)中， 要做到：對無關(guān)痛癢很簡單的問題不需要合作；對難度過大的問題要分層設(shè)置進行合作；同時要注意培養(yǎng)小組成員的紀(jì)律意識，決不可讓他們打著合作討論的旗號而無章法的從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。短短幾天的研討活動雖然結(jié)束了，但留給我們的感受很多很多……舉目遠眺，連綿不斷的賀蘭山脈盤旋在寧夏這塊神秘的土地上，蒼涼中彰顯著威嚴(yán)；近處的白樺樹在風(fēng)中抖落著發(fā)黃的葉片，像只只蝴蝶在狂舞；天，涼涼的，寒氣已有點逼人……是的，肅穆的冬天已經(jīng)來臨了！“冬天來了，春天也不遠了？！”樸實的寧夏教育人已經(jīng)開始了他們耕耘播種，我們的心里也已種下了“核心素養(yǎng)”的籽粒，更多了一份沉甸甸的對教育的使命和責(zé)任！一、項目研究的背景及意義2014年，國家教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。由此，“全面發(fā)展發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前中小學(xué)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)和核心概念，質(zhì)量提升成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)。近十年來，在教科研中心的總體策劃與指導(dǎo)下，圍繞“課堂教學(xué)改革”這一主題，太原市持續(xù)開展了以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的設(shè)計與達成”、“343教學(xué)要求引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式探索”、“全全教科研服務(wù)行動計劃”、“校本教研機制與模式構(gòu)建”、“學(xué)科教學(xué)專項測查與教學(xué)質(zhì)量分析”等多方面的行動
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