【文章內(nèi)容簡介】 律、基本內(nèi)容的設(shè)計。 （ 2）適度性。導學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上 70%的內(nèi)容。 （ 3）適量性。要求學生預習的內(nèi)容要適量，保證大部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成導學案上的導學題。 （ 25 分鐘）： 展示 交流階段，學生交流自學成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提升，這是一個生生、 師生 、組組合作互動的過程，通過 學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進 11 行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高。教師在整個教學環(huán)節(jié)中尤其要關(guān)注 “ 弱勢 ” 學生三維目標的落實情況，盡量不讓每一個學生掉隊。 （ 5 分鐘）：教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。 （二）課堂 “ 五環(huán)節(jié) ” 流程要求 。學生根據(jù)學案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要 對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題在自學筆記本上用雙色筆做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。 。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。 。每個小組展示自己的自學成果，讓學生的創(chuàng)新意識和個性特長得以充分展示，同時教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的共性問題，為精講點撥做好準備。 。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與 思路。在此環(huán)節(jié)中教師一定要準確地了解學生的學習情況，力求做到 “ 三講三不講 ” 。 。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥。 測評讓學生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏。對于測評中暴露出來的問題，教師既可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、科代表、班長等實現(xiàn)對弱生的幫扶。 （三）五課型的設(shè)計要求 各個學科應根據(jù)各自的學科特點設(shè)計五種不同的課型，各種課型的流程 設(shè)計要體現(xiàn)五個教學環(huán)節(jié)。五種課型的基本要求如下： 新知探索課：樹立 “ 以學定教 ” 的課堂教學理念，有效嫁接外地成功的教學范式，堅持把促進學生積極思考作為 主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點設(shè)計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。 檢測點評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生解決問題的思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥 12 結(jié)所在。要善于從多個角度提出問題，讓學 生自主思考，通過循循誘導引領(lǐng)學生建立起知識間的聯(lián)系。要引導學生舉一反三，總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。 習題訓練課：教師要合理安排練習與講評的時間，通過設(shè)疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結(jié)和揭示規(guī)律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，從而鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網(wǎng)絡，提高分析問題和解決問題的能力。 閱讀寫作課：教師要重視學生寫作興趣的激發(fā)，重視作文的生成過程，每次寫作應鼓勵學生富有創(chuàng)意地表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生 活，親自去感受體驗生活。教師要指導學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實學生的寫作倉庫。 教師要指導學生掌握系統(tǒng)科學的讀書方法（瀏覽性泛讀、探求性速讀、品味性精讀），培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。能獨立閱讀、初步鑒賞文學作品。能借助工具書閱讀淺易文言文。 實驗探究課：根據(jù)新課程標準，結(jié)合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規(guī)范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結(jié)科學研究的一般方法，重點培養(yǎng)學生設(shè)計和完成實驗的能力。 三、教學 實施策略 （一） 樹立 “ 先學后教，以學定教 ” 的教學理念。 “ 先學 ” 之 “ 學 ” 有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變 “ 學跟著教走 ” 為 “ 教為學服務 ” 。二是獨立 性。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的 “ 齊步走 ” 。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。 “ 后教 ” 之 “ 教 ” 也體現(xiàn)了三個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲 進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與 13 學習，也參與教學，還參與評價，全過程地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質(zhì)疑、交流、討論。 （二） 精講點撥做到 “ 三講三不講 ” 。 “ 三講 ” 是指講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個 “ 講 ” ，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容。第二個 “ 講 ” ，對于大部分同學不會的問題，就是 難點。第三個 “ 講 ” 。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題。 “ 三不講 ” 是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。 （三） 作業(yè)設(shè)置做到 “ 三布置三不布置 ” 。 布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。 （四） 注重及時矯正反饋。 學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過當堂檢測，及時了解學 生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。 （五） 創(chuàng)設(shè)問題情境要有效。 思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。問題情境創(chuàng)設(shè)一定要剔除 “ 假問題 ” ， “ 假問題 ” 主要是指課堂教學中對給于學生信息產(chǎn)生負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于 學生的成長。 （六） 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。 在教學實踐中，還有很多 “ 低效 ” 甚至 “ 無效 ” 的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設(shè)計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的個性、放飛自己的理想。 14 （七） 注重總結(jié)與提升。 學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識 和方法不是非常系統(tǒng)，因此教師要增強總結(jié)歸納意識，要讓學生在鞏固所學知識的同時，幫助學生對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。 （八） 減少講與聽，增加說與做。 美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是 10%；聽一遍是 20%；說一遍是 70%；動手做一遍（如操作、演練等）是 90%。因此課堂上要減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感 受、體驗和思考，從中獲得學業(yè)水平和實踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效益。 15 附件 2： 導學案編寫的有關(guān)要求 一、導學案的理解與認識 課堂教學不僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習。導學案恰是指導學生進行預習的一種方式，它著重培養(yǎng)學生的自學能力，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。 導學案重點在 “ 導 ” 和 “ 學 ” 上。 “ 導 ” 是目的，是關(guān)鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。 “ 學 ” 應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。它與 “ 預習提綱 ” 不同， “ 預習提綱 ” 的結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個教學目標外，對功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒有做出具體要求