加強農(nóng)民教育培訓造就一代新型農(nóng)民(編輯修改稿)
2025-05-21 22:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “燎原計劃”在“星火”、“豐收”計劃開發(fā)的新技術與農(nóng)村經(jīng)濟之間，架起教育的“橋梁”，使科學技術在很大范圍內(nèi)得到推廣應用，使技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。再經(jīng)過1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》等，初步建立了農(nóng)業(yè)、科技、教育結合，“三教（即基礎教育、職業(yè)教育、成人教育）統(tǒng)籌”為特征的農(nóng)民教育培訓體系。1998年10月以來，是農(nóng)村改革的快速推進階段，1998年的《國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動部關于實施職業(yè)教育法加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》，明確指出在職業(yè)教育發(fā)展中必須把辦好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育放在重要位置。在制度建立和完善過程中，農(nóng)民素質(zhì)不斷提高，尤其是農(nóng)村帶頭人在農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用越來越大。隨著新農(nóng)村建設的開展和經(jīng)濟水平的日益提高，特別是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展以及農(nóng)業(yè)科技進步，農(nóng)民越來越感受到自身知識和運用科技的能力不足，希望通過培訓來改變自身狀況，適應日益變化的新要求，特別希望通過學得一技之長，提高自己致富的本領和尋得致富之路的途徑。但是，農(nóng)民教育為什么教、教什么、怎樣教及教育發(fā)展的程度，受到一定社會的教育制度和經(jīng)濟制度的影響。現(xiàn)階段我國農(nóng)民教育的主要任務是培養(yǎng)農(nóng)村的建設者，提高他們的科學文化素質(zhì)和技術水平，促進農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。但在轉(zhuǎn)型時期，我國教育投入、教育內(nèi)容、教育評價，偏向于義務教育，尤其是偏向于城市；采用收費補償機制的非義務教育中，成人教育重文憑輕技能，強調(diào)的是收益性，農(nóng)民教育需求不足；社會培訓機構，受比較利益驅(qū)動，更愿意在城市舉辦義務教育階段學生的業(yè)余培訓和各種資格認證培訓；高校更愿意在高層次人才，如各類專業(yè)學位、企業(yè)家等的培訓；政府有關部門基于培訓任務的完成，實用性不強，對農(nóng)民吸引力不夠；企業(yè)受教育培訓作用的滯后性和職工流動性的影響，在利潤最大化的追求下，不愿支付教育培訓的成本?？傮w上看，我國農(nóng)民教育培訓的供求非均衡性比較嚴重。三、用系統(tǒng)論思想指導農(nóng)民教育培訓工作系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干部分組成的整體。系統(tǒng)方法既是確定目標的方法，又是實現(xiàn)目標的方法。全國《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（20112015年）》提出，要以實施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才支撐計劃為抓手，大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科研領軍人才、農(nóng)業(yè)技術推廣骨干人才、農(nóng)村實用人才帶頭人和農(nóng)村生產(chǎn)型、經(jīng)營型、技能服務型人才。圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務、農(nóng)村社會管理和涉農(nóng)企業(yè)用工等需求，加大農(nóng)村勞
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