春暉幼兒園課程實(shí)施方案(編輯修改稿)
2025-05-20 03:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兒園課程評價內(nèi)容可以分為三個大的方面：對課程方案的評價。如課程方案是否依據(jù)了科學(xué)原理或理論；課程結(jié)構(gòu)是否合理；各個課程要素是否高度一致并符合原先的指導(dǎo)思想等。對課程實(shí)施過程的評價。包括幼兒在課程中的反映（主動性、參與程度、情緒等）；教師的態(tài)度與行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育機(jī)智和技巧等）；師生互動的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式等）等。對課程效果的評價。包括兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度；產(chǎn)生的非預(yù)期結(jié)果；教師的變化和提高等。在園本化的課程評價過程中，我們重點(diǎn)著重從幼兒發(fā)展評價、教師評價、課程實(shí)施評價三個方面入手。重在幫助全園教職員工建立質(zhì)量意識，關(guān)注保教實(shí)施的過程與質(zhì)量，增強(qiáng)行為的自覺性，逐步建立起“自我認(rèn)識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機(jī)制，使評價工作成為提高和促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。（一）對幼兒的評價評價的目的：促進(jìn)幼兒的發(fā)展。評價的方法：（1）觀察法：以自然觀察為主，教師要收集大量真實(shí)的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)；同時也可以根據(jù)需要，進(jìn)行情境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進(jìn)行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運(yùn)用錄音、錄像、照相等方式。（2）訪談法：教師在日常生活中要提供時間、機(jī)會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實(shí)想法。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長進(jìn)行交流，以便更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展。（3）建立成長檔案：成長檔案是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進(jìn)行評價，以反映幼兒在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡。評價人員可以跟據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進(jìn)行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面的發(fā)展。（二）對課程的評價評價的目的對幼兒園實(shí)施與開發(fā)的課程進(jìn)行價值判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，要促進(jìn)課程設(shè)計和課程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合，不斷提升課程的質(zhì)量。評價的內(nèi)容：（評價重點(diǎn)：階段評價本課程方案的可行性；是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點(diǎn)；課程內(nèi)容是否體現(xiàn)啟蒙性、平衡性特點(diǎn)；幼兒園課程管理與保障機(jī)制是否有利于培養(yǎng)教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實(shí)施的能力。評價的方法由幼兒園管理人員、教師、家長以及有關(guān)專家一起參與課程評價工作。定期對幼兒園施行的課程進(jìn)行分析評估，針對問題尋找改進(jìn)對策。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足，及時反饋調(diào)整。同時，也要注重收集來自家長的信息。在使用評價指標(biāo)評估幼兒發(fā)展和幼兒園課程時，我們將幼兒園課程部分的評價與幼兒發(fā)展部分的評價有機(jī)結(jié)合。通過持續(xù)觀察、訪談、檢視作品和閱讀資料等，并綜合教師、保育員、家長的意見，全面了解幼兒發(fā)展情況，來檢視幼兒園課程實(shí)施的成效，并不斷進(jìn)行自我改進(jìn)和完善。同時，也要根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，提供合適的課程支持。（三）對教師的評價評價的目的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的自主發(fā)展。 評價的內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計組織教育教學(xué)活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。（1）教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：主要看教師在時間上和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動；是否創(chuàng)設(shè)了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分；在各類活動中，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現(xiàn)。（2）設(shè)計組織教育教學(xué)活動：主要看教師目標(biāo)的設(shè)定是否建立在對幼兒的實(shí)際需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上；教育內(nèi)容選擇是否切實(shí)可行，教育教學(xué)過程的設(shè)計，能否引起幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進(jìn)幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關(guān)注、尊重來自幼兒的信息，并能做出相應(yīng)的回應(yīng)。教育教學(xué)活動是否既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒個體差異，使每個幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。（3）與幼兒的互動：主要看教師在活動過程中，是否關(guān)注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎(chǔ)上
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