【文章內(nèi)容簡介】 以下就本研究信息融入教學(xué)的理論基礎(chǔ)逐一說明：（一）建構(gòu)主義 建構(gòu)主義者認(rèn)為每個人因為原知識背景、信念、目的、興趣、動機等參考架構(gòu)的不同，對外在環(huán)境的刺激會有不同的選擇、注意和解釋，使其成為主觀、相對，并且和個人的存在與介入密切相關(guān)（江麗君，民93；郭重吉，民84）。就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，建構(gòu)主義者提出，當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，外在的工具和資源可供作學(xué)習(xí)的資源，而個人則透過與社會群體中其它人在行為與思考上的互動，主動建構(gòu)知識體系。Slavin (1995) 指出傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難依照學(xué)生的個別差異給與不同指導(dǎo)，但是應(yīng)用信息科技融入教學(xué)可使學(xué)生根據(jù)本身的能力、興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；且透過學(xué)生的后設(shè)認(rèn)知策略，建立自我學(xué)習(xí)模式和建構(gòu)知識（王宜珍，民87）。曾志朗（民86）也認(rèn)為將科技整合于教學(xué)，學(xué)生可藉由科技之利，與自身的心智模式互動，發(fā)生主動學(xué)習(xí)的功效。近年來迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是藉由網(wǎng)絡(luò)與他人互動，在過程中建構(gòu)再建構(gòu)，逐漸形成一個共同的族群意識（王永賢，民93）。（二）認(rèn)知發(fā)展理論 Piaget (1926) 認(rèn)為個人的知識是以學(xué)習(xí)者原有的基模 (schema) 為基礎(chǔ)，不斷透過個人內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在環(huán)境的事物產(chǎn)生同化 (assimilation) 與調(diào)適 (acmodation) 的歷程。Vygotsky (1978) 的社會文化觀點提出人類心智發(fā)展是社會互動和社會經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。兒童從簡單的心智功能轉(zhuǎn)化到能表現(xiàn)夠抽象思考、邏輯推理和自我調(diào)適等高層心理歷程，都是應(yīng)用語言和文化與其它人溝通、分享等社會性交互作用，再經(jīng)由此互動所習(xí)得的符號來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)（江麗君，民93；楊坤原，民89）。Vygotsky的「鷹架學(xué)習(xí)理論」，主張根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)程來建構(gòu)不同的鷹架。鷹架學(xué)習(xí)理論特別重視學(xué)習(xí)者積極參與討論學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況可由討論中呈現(xiàn)，在交互式信息科技融入教學(xué)的前提下，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況給與不同的學(xué)習(xí)支架，而提供學(xué)習(xí)支架的方式包含直接呈現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)個案以供觀摩、及提供相關(guān)訊息以供歸納分析（林奇賢，民87）。（三）情境學(xué)習(xí)理論 情境學(xué)習(xí)強調(diào)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建構(gòu)在真實的活動里，也強調(diào)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該與文化結(jié)合。讓學(xué)習(xí)者在真實的活動中運用所學(xué)的知識，且允許在其學(xué)習(xí)脈絡(luò)(context) 中摸索，才能讓學(xué)習(xí)者發(fā)展出多種屬于自己的問題解決策略，以便日后應(yīng)用。失去了情境學(xué)習(xí)就與實際脫鉤，學(xué)習(xí)就變成玩符號的抽象游戲 (Schuman, 1987)。高熏芳（民85）指出情境學(xué)習(xí)有別于認(rèn)知學(xué)習(xí)之處在于「情境」之現(xiàn)實與人際溝通，透過人類理性思考和溝通，重建行為準(zhǔn)則。1970年之后，研究者即提倡應(yīng)用情境學(xué)習(xí)理論于第二外語教學(xué)活動中，主張教學(xué)者如能提供真實情境來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的溝通，則學(xué)習(xí)將更具成效 (Lave amp。 Wenger, 1991)。情境式學(xué)習(xí)有二種環(huán)境，一種是真實環(huán)境，如帶領(lǐng)學(xué)生到快餐店直接應(yīng)用所學(xué)過的英語語料來溝通。一種是比擬情境，又稱模擬環(huán)境。情境學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計精神即安排比擬環(huán)境，使學(xué)生感覺置身真實環(huán)境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更實際、完整，學(xué)到更有用的知識。傳統(tǒng)教學(xué)的比擬情境往往是由教師以圖卡、教具，或?qū)嵨锇呀淌也贾贸筛鞣N情境，讓學(xué)習(xí)者互動與溝通。這樣的立意固然很好，但需花費許多人力、物力去布置，使用后拆除的布置用品也需費時處理。計算機科技就是提供比擬情境的最佳工具，市面上許多英語學(xué)習(xí)多媒體教材，如空中英語教室、LIVEABC等，都能提供各種學(xué)習(xí)情境供學(xué)習(xí)者使用，且具有實時鼓勵或錯誤改正的回饋機制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也逐漸形成學(xué)習(xí)者真實生活的一部份，英語教師在上課時應(yīng)善用網(wǎng)絡(luò)具立即性、跨文化性、與互動性的特色，鼓勵學(xué)生動手搜尋、整理數(shù)據(jù)，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群真實互動，從中培養(yǎng)發(fā)覺問題、主動探索，與主動解決問題的能力。 綜合上述三個理論，知識并非被動接受，而是透過教學(xué)者以真實或比擬學(xué)習(xí)情境提供學(xué)習(xí)鷹架，配合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展階段，主動建構(gòu)個人知識。教師如能適時融入信息科技于教學(xué)中，而計算機科技本身具有「能力分級化」、「學(xué)習(xí)適性化」、「信息多元化」，與「互動立即化」的優(yōu)勢，可增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿和社會互動的機會，減少教與學(xué)的困難。三、 信息融入教學(xué)的內(nèi)涵 （一）信息融入教學(xué)的范疇是指一般學(xué)科中哪些教材內(nèi)容需運用到計算機輔助教學(xué)，如何找到適合信息科技融入教學(xué)之教材特性是范疇的主題。此范疇包含抽象化的教材（如以可視化的圖形表現(xiàn)三角函數(shù)）、需要培育從事實物演練的經(jīng)驗（如以飛行軟件仿真飛行經(jīng)驗）、學(xué)校無法提供問題解決的環(huán)境（如上網(wǎng)搜尋圣誕節(jié)的風(fēng)俗飲食）、學(xué)校中欠缺師資的學(xué)科（如缺乏英語師資的偏遠(yuǎn)地區(qū)以英語教學(xué)軟件補強學(xué)習(xí)）、引起學(xué)生動機（多媒體教材勝過單調(diào)的口述）、自我診斷與自我評量（如以分級制的在線測驗診斷學(xué)習(xí)成就）、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（如利用因特網(wǎng)或具有開放建構(gòu)(openended construction) 的CAI軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)探索），及社會技能的學(xué)習(xí)（如透過布告欄、視訊會議、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等進(jìn)行遠(yuǎn)距合作學(xué)習(xí)）等。（二）信息融入教學(xué)的模式與策略是指如何利用計算機資源將選定的教材表現(xiàn)出來，或計算機資源如何配合教學(xué)活動。目前一般老師常用的模式為計算機簡報的展示（教材的簡報展現(xiàn)需包含教學(xué)意義，是學(xué)生能理解的，而不僅僅是有趣）、計算機輔助教學(xué)軟件 (CAI) 的運用（選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件須從結(jié)合認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)環(huán)境、仿真軟件、診斷式評量工具，及問題解決導(dǎo)向軟件等因素來考慮）、因特網(wǎng)資源的使用（網(wǎng)絡(luò)教材庫的內(nèi)容大致分成網(wǎng)頁化書本型態(tài)、網(wǎng)絡(luò)化CAI軟件、異步論壇，及遠(yuǎn)距教學(xué)等）。依據(jù)上述的融入模式，教師在進(jìn)行信息融入教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意：需求性（確實依需求來設(shè)計信息融入）、可行性（需考慮學(xué)校軟硬件信息環(huán)境，設(shè)計可行的信息融入教學(xué)教案）、符合學(xué)習(xí)理論、與原始教材的結(jié)合程度（差異不能過大，以免造成認(rèn)知負(fù)載）、資源性（資源是否容易取得且合法）。另外，根據(jù)何榮桂（民91）的看法，信息科技融入教學(xué)的可行策略包含信息的探索與整理（培養(yǎng)對信息的判斷、分析與整理的能力）、科技產(chǎn)品的運用 （希望能讓學(xué)生藉科技產(chǎn)品以更有意義的學(xué)習(xí)方式來評估自己的了解程度）、心智工具的融入策略（旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，以反應(yīng)他對知識概念的了解，而非簡化學(xué)習(xí)者處理信息的歷程 (Jonassen, 1996)、透過網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（如藉電子郵件、聊天室、討論區(qū)交換意見）、問題導(dǎo)向的融入策略（勿讓信息科技的角色喧賓奪主，解決問題的方法及策略才是學(xué)習(xí)的主要目的）、信息科技融入學(xué)習(xí)評量（提供一種絕佳的同儕互評機制，透過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在同一時間觀摩他人的作品，這是傳統(tǒng)教室環(huán)境很難作到的）。（三）計算機融入教學(xué)的環(huán)境配合信息融入教學(xué)的實施，學(xué)?？刹扇〉呐涮状胧┌ㄓ?xùn)練各科老師具有計算機基本使用能力（包含應(yīng)用計算機與外圍設(shè)備、中文輸入、CAI軟件評估與使用、數(shù)據(jù)處理、及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力）、規(guī)劃人人可上網(wǎng)的環(huán)境、各科成立教學(xué)研究會、鼓勵教師發(fā)展融入教學(xué)的教材教法，及培育學(xué)生計算機基本能力。四、 實施信息融入教學(xué)的困難 信息科技融入教學(xué)在美國已實施超過10年，研究顯示幾項阻礙融入教學(xué)的因素為：教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練、軟硬件設(shè)備不足、缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的支持，以及教師對于改變的抗拒 (Cafolla amp。 Knee, 1995)。 在國內(nèi)信息科技融入教學(xué)的發(fā)展不過數(shù)年，而學(xué)校教育中使用信息科技融入的現(xiàn)況并不普遍（王永賢，民93），歸納國內(nèi)中小學(xué)教師實施信息融入教學(xué)的困難為：教師本身信息素養(yǎng)不足、成功的案例不多、學(xué)校的設(shè)備無法配合、學(xué)生信息能力不足等（何榮桂，民91；邱瓊慧，民91；楊家興，民90；Mouza amp。 Bell, 2001）?？氯A葳與劉子鍵（民90）的研究顯示，教師不知如何將學(xué)科內(nèi)容透過信息媒體與網(wǎng)絡(luò)加以呈現(xiàn)，為目前教師運用信息科技的最大弱點。再看對岸的情形，孫世明（民94）指出大陸實施信息科技融入教學(xué)的困難如下：缺乏能被廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者接受的信息科技融入教學(xué)模式和策略、對信息科技融入教學(xué)效果的評價不全、缺乏引導(dǎo)力量、教師無法適應(yīng)或勝任信息科技融入教學(xué)后扮演的角色（由知識主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者）、學(xué)生缺乏角色改變的覺知（變成知識學(xué)習(xí)的主體，而非被動接受者）、以及缺乏實際可信、可用于多層次探究、可操作處理、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)資源。從以上研究得知，影響信息融入教學(xué)成功與否的因素有學(xué)科與信息科技的兼容程度、教師態(tài)度與信息能力、軟硬件環(huán)境的配合及學(xué)生的準(zhǔn)備等問題，特別是教師對信息融入教學(xué)的態(tài)度對信息科技融入教學(xué)成功與否的影響層面最大。順應(yīng)科技時代的沖擊、社會對教學(xué)改革及創(chuàng)新的期望，教師的改變可能比其它團體劇烈，主要是因為教師們將面臨教育設(shè)備上重大的改變 (Cornell, 1997)。面對信息科技融入教學(xué)，教師必需運用計算機或網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)工具，改變以往的教學(xué)策 略 (Dias, 1999)，還要調(diào)適面對喪失教學(xué)過程中的主控權(quán)，及可能隨之產(chǎn)生的教室秩序問題 (Cafolla amp。 Knee, 1995)。教師惟有及早做好準(zhǔn)備以面對未來的變革。五、 結(jié)語 水可載舟，也可覆舟」，信息科技融入教學(xué)較以往的傳統(tǒng)教學(xué)多了知識彈性與學(xué)習(xí)者控制、多元信息與多媒體呈現(xiàn)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境與互動的溝通環(huán)境、實時更新的信息、資源充份的教材等優(yōu)點（江麗君，民93；林奇賢，民89；楊家興，民82；Descy, 1997。 Jonassen, 1991）。但也浮現(xiàn)以往未曾有的負(fù)面影響，如：過量的網(wǎng)絡(luò)知識來源加重了學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)載、對信息的過份依賴影響學(xué)習(xí)潛能、信息技術(shù)疏離了人類情感的直接交流、網(wǎng)絡(luò)阻礙了學(xué)習(xí)者以具體實踐和觀察等直接經(jīng)驗來體會和學(xué)習(xí)事情的本質(zhì)等。所以教師務(wù)必把握「取其利而避其害」的原則審慎進(jìn)行信息科技融入教學(xué)。貳、信息融入英語教學(xué) 信息融入英語教學(xué)是目前英語教學(xué)的顯學(xué)，也是許多英語教師熱切想了解與學(xué)習(xí)的區(qū)塊。以下就計算機輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assisted Language Learning, CALL)的內(nèi)涵、信息融入 (Information Technology Integration, IT) 與第二語言習(xí)得 (SLA) 的議題、信息融入英語學(xué)習(xí)的模式與應(yīng)用架構(gòu)、信息融入英語教學(xué)的教學(xué)策略與評量、及信息融入英語教學(xué)的實征性研究分述如下：一、 計算機輔助語言學(xué)習(xí) ( CALL ) 的內(nèi)涵 研究信息科技融入語言學(xué)習(xí)必須先了解計算機輔助語言學(xué)習(xí) (CALL)。對計算機輔助語言學(xué)習(xí)（以下簡稱CALL）比較能契合實際及時代變化的定義為：「任何學(xué)習(xí)者使用計算機以改善其語言能力的過程」(Beatty, 2003)。我們很難用單一的概念來形容CALL，因為它涵蓋不同范圍的領(lǐng)域，如教材設(shè)計、科技應(yīng)用、教學(xué)法及教學(xué)模式等。CALL將學(xué)習(xí)的場域延伸至學(xué)校以外，商業(yè)化的學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)習(xí)者可在家中延伸學(xué)校的學(xué)習(xí)；在教室里教師可以把CALL當(dāng)成對表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的獎勵或?qū)Φ统删蛯W(xué)生補救教學(xué)的工具，教師也能設(shè)計以或WWW為主的CALL活動來輔助學(xué)生互動學(xué)習(xí)。近年的趨勢是將CALL整合入聽說讀寫及自主性 (autonomy) 能力的養(yǎng)成。（一）計算機輔助語言學(xué)習(xí) ( CALL ) 的演進(jìn)計算機應(yīng)用于語言教學(xué)始自1960年，此后的CALL發(fā)展可分為3個階段：行為主義的CALL (behavioristic CALL)、溝通式的CALL (municative CALL)及統(tǒng)整式的CALL (integrative CALL) (Warschauer amp。 Healey, 1998)。這種發(fā)展順序也正好符應(yīng)Jonassen等學(xué)者 (2000) 所說的學(xué)習(xí)信息科技三階段發(fā)展：從計算機學(xué)（計算機輔助教學(xué)）、學(xué)計算機（計算機課程）、用計算機學(xué)（信息融入教學(xué)）。1. 行為主義的計算機輔助語言學(xué)習(xí) ( Behavioristic CALL ) 在1960到1970年廣受歡迎的行為主義模式CALL，處處可見行為主義學(xué)習(xí)理論的影子—反復(fù)、機械式的語言練習(xí)，此種學(xué)習(xí)典范 ( paradigm ) 在美國特別受歡迎，主要為計算機如同永遠(yuǎn)精力充沛的機械家教且能提供學(xué)生個別化的學(xué)習(xí)步調(diào)。最著名的家教式CALL軟件為PLATO，它能提供延伸練習(xí)、文法解釋、及各階段的翻譯測驗 (Ahmad, Corbett, Roger, amp。 Sussex, 1985)。 2. 溝通式的計算機輔助語言學(xué)習(xí) ( Communicative CALL ) 溝通式的CALL出現(xiàn)于1970年末期及1980初期。溝通式的CALL精神強調(diào)應(yīng)用重于形式、置文法觀念于語言學(xué)習(xí)中而非直接講述文法、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自己的語言而非操控或組裝語句、及盡最大能力去使用目標(biāo)語 (Jones amp。 Fortescue, 1987。 Underwood, 1984)。 溝通式的CALL呼應(yīng)認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、及發(fā)展的過程。此時期受歡迎的CALL軟件包含原文重建程序 (text reconstruction programs)（允許學(xué)生以個人或小組方式重組文字或原文去找出語言的模式和意義）及仿真 (simulations)（讓學(xué)生分組在計算機上仿真討論及發(fā)現(xiàn)）。溝通式的CALL聚焦于鼓勵學(xué)生透過合作藉助計算機進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。 3. 統(tǒng)整式的計算機輔助語言學(xué)習(xí) ( Integrative CALL ) 在1980年末到1900年初，有些學(xué)者批評制造商夸大了溝通式的語言輔助軟件功能，對語言學(xué)習(xí)過程的邊際效應(yīng)大于核心概念的學(xué)習(xí) (Kenning amp。 Kenning, 1990)。于是許多教師的注意力從認(rèn)知觀點的溝通式教學(xué)轉(zhuǎn)向提供真實社會學(xué)習(xí)情境的社會認(rèn)知觀點 (Warschauer amp。 Healey, 1998)，以任務(wù)導(dǎo)向、項目導(dǎo)向或?qū)W科導(dǎo)向的教學(xué)觀讓學(xué)生在真實環(huán)境中統(tǒng)整學(xué)習(xí)，同時也統(tǒng)整四種語言學(xué)習(xí)的技能( 聽、說、讀、寫)。因應(yīng)此種新觀點，統(tǒng)整四種學(xué)習(xí)技能及更注重學(xué)習(xí)過程的CALL就應(yīng)運而生了，學(xué)生學(xué)習(xí)各種科技工具以配合個人的學(xué)習(xí)過程；而不是一周到語言教室一次進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)。配合多媒體 (multimedia) 及超媒體 (super media)（以非線性的方式連結(jié)相關(guān)信息，如網(wǎng)站）再加上因特網(wǎng)，就形成了統(tǒng)整式的CALL。統(tǒng)整