有效教學反饋的主要特征(編輯修改稿)
2025-05-14 02:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行為反應主要是借助于一定的反饋制導性作用實現(xiàn)的，這種制導作用一方面對于在教學活動中教與學的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用．以制止或及時糾正教與學雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強化與引導教與學雙邊的正確的反應，幫助教與學雙方的行為表現(xiàn)保持適當性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學的行為，而應盡可能避免那些不必要的或不適當?shù)姆磻?，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當?shù)纳踔潦清e誤的反應。如果沒有合適的教學反饋的制導性，即教師不能夠通過教學信息的反饋作用去規(guī)避一些不適當?shù)慕虒W行為，去引導自己的適宜的教學行為，那么就很容易使自己在教學中出現(xiàn)各種行為偏差；同樣，如果學生不能夠通過教學信息的反饋作用去制止一些與學習無關的行為表現(xiàn)，去積極引導自己有效的學習行為，那么就有可能使自己的學習偏離正常的狀態(tài)。當出現(xiàn)這種教與學的不適當?shù)姆磻獣r，教學活動就有可能處在一種不協(xié)調(diào)甚至混亂之中。誠然，教學在這種情況下是無法取得應有的成效的。有效的教學反饋應該對教與學雙方的行為具有良好的制導性。要想實現(xiàn)教學反饋的制導性，師生雙方需要在教學活動中表現(xiàn)出良好的自覺性和自制性等意志品質(zhì)以及一定的自我調(diào)節(jié)能力。四、激勵性心理學家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當強化，教學反饋具有激發(fā)教與學雙方新的動機的作用。但在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學生所提供的反饋，還是自己從學生一方那里獲取關于自己教學信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學生學習積極性和促進自己教學的動機作用，例如：在教學活動中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負面的反饋信息。不但沒有調(diào)動學生學習的積極性，反而因極大地傷害了學生的自尊心與自信心。使有的學生越來越厭惡學習；有的教師經(jīng)常給學生的學習結(jié)果不好的評價或打很低的分數(shù)等反饋信息，結(jié)果使學生的學習積極性越來越差。同樣，有的教師不能夠正確面對教學活動中由學生所發(fā)出的有關教學反饋信息，如有的教師面對學生課堂中的一些不良反應而感到無所適從，教學情緒因此而十分低落，有的教師因從自己所教的學生考試成績不理想的結(jié)果反饋中感到惱怒而對自己搞好教學越來越?jīng)]有信心。由此看來，并不是所有的教學反饋對教學雙方都具有激勵的作用。而有效的教學反饋應該具有激勵性。即通過教學反饋，能夠更好的激發(fā)師生教與學的積極性，一方面，教師依據(jù)教學目標，對照學生的學習狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價、啟發(fā)、指導等反饋信息，使學生從中受到教益和激勵。增強學習信心和興趣，并激發(fā)起其進一步獲得成功的新動機；另一方面，教師通過從學生那里獲得關于自己教學方面滿意的結(jié)果，肯定的評價等反饋信息，也能激發(fā)自己進一步做好教學工作的積極性，從而使教與學相互促進，共同進
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