暴風雨的啟示說課(編輯修改稿)
2025-05-14 02:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （ ），我似乎聞到了（ ），我宛如變成了（ ）。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。讓他們充分發(fā)揮自己的想象體會文中描繪的自然之美。之后，播放視頻，讓學生入情入景整體感知暴風雨來之前、來之時、去之后的情景。并順勢質(zhì)疑:你們看了這三幅畫面，有什么話想說？為什么暴風雨過后景色是那樣美？作者是怎樣看待這三幅畫面的？這樣，通過自己與作者不同看法的對比，明白了，在作者眼里，三種畫面都是美的，前者是一種驚心動魄的美，后者是一種絢麗多姿的美。然后用一個問題：這一場暴風雨帶給我們的啟示到底是什么？過渡到要交流的第二個問題。（出示） 交流問題二：暴風雨給我們帶來的啟示是什么？（用“——”畫出暴風雨給我們帶來啟示句子）有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。（出示）這段是文章的中心段落，為了讓學生更深刻地理解文字背后的含義，我首先讓學生充分誦讀交流，然后借助一組圖片，來幫助理解。（出示圖片）使他們明白：我們無論是看待大自然，還是生活中的人和事，都要注意，不能只看一個方面，而要全面地看問題。從整體的角度，和諧的看，才是真正的美！ 課標指出：各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中感悟理解。（三）總結(jié)引導，知識生成 這一環(huán)節(jié)，我先讓學生談收獲（出示），引導學生圍繞三維目標，從內(nèi)容、語言、學法、寫法等方面來說。對于文中其他不解之處，學生可再次質(zhì)疑（出示），學生在沒有問題的情況下，教師可預設提出疑問：《暴風雨的啟示》和《六月二十七日望湖樓醉書》，這兩篇文章對暴風雨的描寫，有什么相同之處？讓學生帶著問題走出課堂，課后深入探究。 對于臨時生成的問題，我預設三種解決方案：學生自己能解決的，采用“兵教兵”的方法。學生不能解決的，小組討論，老師點撥。需要課后深入探究的，讓學生帶著問題走出課堂。這樣，從問題開始，以問題結(jié)束，培養(yǎng)學生深入探究的能力和敢于質(zhì)疑的精神。（四）科學訓練，提高能力 語文的外延與生活相等，生活的外延有多大，那么語文的外延就應該有多大。在“科學訓練，提高能力”這一環(huán)節(jié)，我設計了三個拓展訓練： 拓展訓練：（出示） 萬物本無語，只要你細細觀察， 好好體味，大自然中的一切都能給我們啟示。成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要 （ ）一群螞蟻抬起骨頭，那是在啟示我們要（ ） 滴水可以穿石， 那是在啟示我們做事要（ ） 青松不
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1