八年級生物生物的變異教案與反思2(編輯修改稿)
2025-05-13 23:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過共同討論使學生認識到變異是由環(huán)境改變和遺傳物質(zhì)的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。 這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學生，充分展現(xiàn)了教師的主導作用和以學生為主體的理念。充分培養(yǎng)學生的實際操作能力，符合課標中對學生“探究能力、學習能力和解決問題能力的發(fā)展”的要求。 、分析原因、弄清本質(zhì) 為了讓學生弄清處變異的本質(zhì)和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話法，詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題，使他們進一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產(chǎn)奶牛、高產(chǎn)抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學生討論，分析原因，最終使學生弄清楚“變異是環(huán)境和遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的”這一本質(zhì)問題。 這樣的教學設計培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發(fā)學生對科學研究的興趣，使他們認識到“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一偉大論斷。 、課外拓展、增長見識 為了讓學生了解更多關于生物變異的知識，我會鼓勵學生在課外查閱相關的書籍和網(wǎng)站，并向他們推薦相關的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業(yè)，讓學生自主學習，達到增長見識，開闊眼界的目的。 六、板書設計第五節(jié) 生物的變異一、 生物的變異現(xiàn)象二、 探究一種變異現(xiàn)象：花生果實大小的變異問題：花生果實的大小是由于品種不同嗎？假設：不同品種的花生果實大?。ㄆ骄担┦怯善贩N的特性決定的。結論：大花生的平均值大，小花生的平均值小，這是由于品種的不同（基因有差異）決定的，但同一品種的花生果實大小還受環(huán)境的影響。 變異的類型及原因：a. 遺傳的變異：遺傳物質(zhì)改變引起的b. 不遺傳的變異：遺傳物質(zhì)沒有改變，是由環(huán)境改變引起的
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