【文章內(nèi)容簡介】 圍繞相關(guān)的語句，揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。三、教學(xué)流程（一）激情導(dǎo)入同學(xué)們，你們可曾想過，是誰讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰讓荒蠻時代沐浴文明的曙光？是誰甘愿觸犯天條也要拯救人類于水火？是誰身受酷刑卻無怨無悔？是普羅米修斯！師板書課題，齊讀課題。普羅米修斯是古希臘神話中的一位英雄人物，他同智慧女神雅典娜一起共同創(chuàng)造了人類，而今天我們學(xué)的普羅米修斯盜火種的故事同樣感人至深。（二）初讀感知認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，在這篇文章中出現(xiàn)了許多神的名字，注意把它讀準(zhǔn)確，邊讀邊想一想，文中哪些地方最讓你感動？交流：文中哪些地方最讓你感動？（冒險取到火種、受到嚴(yán)厲懲罰……）從同學(xué)們的回答中，老師聽到，你們不時地在提到這個人：宙斯，它是眾神的領(lǐng)袖。文中還提到了哪些神？（阿波羅、火神、赫拉克勒斯）師板書。師借助板書概括：普羅米修斯在阿波羅那兒（拿了火種去造福人類），宙斯得知后（氣急敗壞），吩咐火神（懲罰）普羅米修斯，火神不敢違抗，只好將他鎖在懸崖上，接受最嚴(yán)厲的懲罰，直到赫拉克斯救了他，他獲得了自由。請你看著板書，練說文章的主要內(nèi)容。（三）研讀 6——8 段文章中足足用 3 段文字描寫了普羅米修斯受到的嚴(yán)厲的懲罰，找出來。反反復(fù)復(fù)地讀一讀這三段，直到你能把 “最嚴(yán)厲的懲罰” 一點一點地說清楚了再停下來。交流：用自己的話說一說。心中有了這種體會，心里有了這種異樣的感受，你有一種怎么樣的感受？找痛苦的句子讀一讀。自由邊劃邊讀（1）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦。哪個詞最讓你感動？看圖。指導(dǎo)朗讀。（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。像這樣帶給我們深刻感受的句子我們得多讀讀。一起來讀。這兩句話，哪一句使你對最嚴(yán)厲的懲罰有更深的感受？（后一句，指生讀，其余學(xué)生讀前一句。）這兩句都是在寫鷲鷹對普羅米修斯的嚴(yán)厲懲罰，這里哪個詞值得你去更好地感受感受呢？（啄食，啄是什么？）指生讀，這樣的句子念一遍兩遍還不夠，讓我們再來讀。（3）許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。為什么不用 “許多天來”？許多年也許是多少年？再讀。（4）面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯的態(tài)度又是怎么樣的呢？快速默讀 6 至 8 段，找一找。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。說說你的體會。男生讀。說說你的理解，化成聲音再來讀。什么是屈服？（歸還火種）如果屈服了？（人類就不能燒熟食物、不能驅(qū)寒取暖、不能驅(qū)趕猛獸……）你說，普羅米修斯該不該屈服？如果不屈服呢？如果決不屈服呢？再來讀。你從哪個詞中感受到他決不屈服？（就是）再讀。盡管如此，這里的如此是指什么？讓老師帶著你們再來讀：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖銳的嘴巴，啄食他的肝臟。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（5）宙斯的懲罰怎能改變普羅米修斯為人類造福的決心！盡管上天和你蓄意為敵……高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，鷲鷹啄食，但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心?。ㄋ模┳鳂I(yè)《普羅米修斯》教學(xué)評價和感悟 來源：會員轉(zhuǎn)發(fā) 作者：吳學(xué)軍 分享到： 分享到：《普羅米修斯》教學(xué)評價和感悟聽說陳老師要上《普羅米修斯》第二課時，我一邊佩服她勇氣可嘉的同時，也一邊暗暗替她捏了一把汗。倒不是懷疑陳老師的能力，因為《普羅米修斯》這篇課文被太多的名家上過。眾位名家如八仙過海，各顯神通。在他們的精彩演繹下，《普羅米修斯》的精彩解讀似乎已被他們挖掘殆盡，再也找不出一丁點兒新意了。再上這課的話，只能重復(fù)別人的精彩。更要命的是，《普羅米修斯》是我們的師父王崧舟老師最新的力作。我們都知道，王老師上的課是極難超越的。陳老師當(dāng)然也知道這點，她的心理壓力還是蠻大的。在如此的情況下，她能帶給我們驚喜嗎？事實證明，我的顧慮是多余的。陳老師以她獨特的設(shè)計突破重圍，贏得了王崧舟老師的好評。師父稱贊此課的設(shè)計 “別出心裁，非常有創(chuàng)意”。別出心裁在哪里呢？那就是整堂課都圍繞 “懲罰” 和 “忍受” 展開教學(xué)，以 “懲罰” 和 “忍受” 開啟，又以 “懲罰” 和 “忍受” 收尾，中間又始終貫穿 “懲罰” 和 “忍受”。而同時，她又實現(xiàn)了 “把書讀厚” 到 “把書讀薄” 的過程?？梢哉f整堂課渾然一氣，水乳交融?，F(xiàn)選摘幾個精彩片斷，細(xì)細(xì)欣賞：一、“懲罰”、“忍受” 開啟本課。課始，陳老師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容后，就用課件出示兩個大大的詞語：“懲罰” 和 “忍受”。聚焦 “懲罰” 和 “忍受” 后，她圍繞這兩個詞提出了本節(jié)課的任務(wù)：“普羅米修斯受到哪些懲罰？他忍受著怎樣的痛苦？” 這個環(huán)節(jié)可謂 “一針見血、干凈利落”。二、“懲罰”、“忍受” 貫穿始終品讀課文重點段部分，陳老師也是圍繞 “懲罰” 和 “忍受” 這兩大板塊來展開教學(xué)的。這里，陳老師運(yùn)用了大量的詩意語文感性學(xué)習(xí)的策略，把 “懲罰” 和 “忍受” 這兩個詞讀 “厚” 了，值得大家學(xué)習(xí)。從教學(xué)著力點來看，“懲罰” 為重，“忍受” 為輕；“懲罰” 為主，“忍受” 為次；“懲罰” 為濃，“忍受” 為淡。真可謂主次分明、詳略得當(dāng)啊！下面我主要圍繞 “懲罰” 這個板塊的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。在品味 “懲罰” 的這個板塊，陳老師用了一個主問題，展開了邊掃描邊聚焦的教學(xué)：認(rèn)真讀課文，用 “” 畫出描寫普羅米修斯受到嚴(yán)厲懲罰的語句，用 “△△” 標(biāo)出關(guān)鍵詞，并在旁邊寫出感受。在引領(lǐng)學(xué)生品評普羅米修斯所受的 “懲罰” 時，陳老師抓住了 “鎖” 和 “啄” 這兩個動詞展開教學(xué)，而且運(yùn)用了大量的詩意語文的審美化策略，使這兩個字變得非常感性，非常豐滿。如 “鎖” 字的教學(xué)，就如剝筍般層層深入：課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。①引讀體會 “鎖” 之痛苦。師：普羅米修斯不能動彈，是因為——師：他不能睡覺，是因為——師：他遭受著風(fēng)吹雨淋，是因為——（陳老師在這里運(yùn)用了詩意語文 “復(fù)沓” 的引讀法，強(qiáng)調(diào)了普羅米修斯被 “鎖” 的痛苦，是感知層面上的 “鎖”。）②“死死地” 換詞比較。課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被（死死地）鎖在高高的懸崖上。師：死死地鎖，你還能用什么詞來說？生 1：緊緊地鎖。生 2：牢牢地鎖。師：請你把詞語帶到句子中去讀一讀，比較一下哪個更好？課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被（緊緊地）鎖在高高的懸崖上。生 1：“緊緊地” 加上去，表示還可以動一下的。但是用 “死死地”，表示普羅米修斯被鎖在懸崖上一點都不能動了。生 2：“緊緊地” 感覺好像好受一點，但是 “死死地” 表示一點都動不了了。師：這是一定要致普羅米修斯于死地的 “鎖” 啊，請你帶著自己的感受，讀一讀 “死死地鎖”。生 1：死死地鎖！生 2：死死地鎖！生 3：死死地鎖！生 4：死死地鎖！全班齊讀：死死地鎖！師：鎖得緊，鎖得牢，還鎖得久?。。惱蠋熢谶@里運(yùn)用了詩意語文感性學(xué)習(xí)中 “比較品評” 的方法和 “求氣” 的審美策略，是感悟?qū)用嫔系?“鎖”。）③創(chuàng)境想象，讀中感悟。師：讓我們穿越時光隧道，一起飛到那高高的懸崖上，去感受普羅米修斯所遭受的苦難。閉上你的眼睛?。◣煵シ趴耧L(fēng)、電閃雷鳴的音效）師：你仿佛看到了怎樣的畫面？（生交流）師小結(jié)：鐵鎖鎖住了普羅米修斯的手腳，卻鎖不住他造福人類的心。（陳老師在這里運(yùn)用了詩意語文感性學(xué)習(xí)中 “激活想象” 的方法，使學(xué)生 “見” 到了閃電，“聽” 到了雷鳴，是想象層面上的 “鎖”。）三個層面上的 “鎖” 層層遞進(jìn)，使 “鎖” 的板塊教學(xué)呈現(xiàn)詩意語文一唱三嘆的 “復(fù)沓” 效果，課堂教學(xué)變得如此感性而詩意，而 “鎖” 的意蘊(yùn)也豐厚起來。跟前面 “鎖” 字教學(xué)相比，“啄” 的教學(xué)就簡略了些，陳老師在這里也做到了詳略得當(dāng)與主次分明：課件出示第七段：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅