中小學教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學理論知識新課程改革部分一(編輯修改稿)
2025-05-13 06:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 2)只有賦予學生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。 (3)教師要警惕自己心中“糊涂的問題，比較異同。問題具有典型性， 代表性。所以教學過程愛” ，不要以“愛”的名義實施 對學生的控制。 (4)教師在實施新課程中要反思自己的教學方式，因為教師是新 課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時間、資料、 場地等)的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。十六、如何引導(dǎo)學生選擇適合自己的學習方式?（通過自己的案 例來說明） 學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，教學中應(yīng)鼓勵 學生選擇適合自己的學習方式。譬如，偏愛獨立思考的學生，在獨立 學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果與他人一起學習，卻有可 能因認知過程受到干擾而降低學習效率。 又如， 喜歡小組學習的學生， 在與他人一起學習時，表現(xiàn)出來的學習積極性高，再加上他們之間的 相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學習效果。對于學習方式不 同的學生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學生都有機會按自 己喜歡的方式進行學習。 十七、在課堂教學中如何引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)學習? “發(fā)現(xiàn)” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。 “發(fā)現(xiàn)” ，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這 種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生 積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為 教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學生，增 強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標 準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白 自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)” 。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量， 達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。十八、如何認識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？ 新課程下的教學倡導(dǎo)學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地 思考和行動。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生 的生理和心理發(fā)展特點，容納學生的不同個性。學生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成 長的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀 律應(yīng)是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 ： ‘課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實新課程標準的目標之一。十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？ (1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。 即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學生為課堂主體， 教師要視自己為學生 團體中的一員，是學生學習的指導(dǎo)者、引路人，更是學生學習的參與 者，同行人。 (2)教師要關(guān)注學生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是 學生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學生共同感受學習 中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學習中，培養(yǎng) 學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間 相互交流，相互體驗，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容， 激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和 目標。 課堂教學中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高 要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。二十、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材?（要求以自 己的教學實踐為例說明） 新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學互動過程 中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相 似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力和色彩。教師要確立 新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的 教書匠習氣。二十一、課堂教學中如何指導(dǎo)學生有效地合作學習?（要求答對 要點，簡要闡述） 明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學的一種 分組方法，即依據(jù)學生的性別、學習成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社 會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。合作小組的人數(shù)，可以 從 2 人配對或 4 人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再逐 步發(fā)展到 6—8 人。恰當分工是進行合作學習的首要任務(wù)。小組中每 個學生都要擔任一個角色，如在學習《蜜蜂》一課時，由四名學生組 成一個學習小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責。小組成員各負其職，職責分 明，全面互助，因此每位學生都主動投入。在合作小組成員關(guān)系比較 融洽的基礎(chǔ)上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同 的任務(wù)，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?，增進生生互動的有效 性。 選好合作學習的內(nèi)容。合作學習，不是大事小事必合作，要 有合作學習的必要，有合作學習的價值。合作學習的任務(wù)最好是團體 性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。例如，學習《露珠》一課時，先讓各小 組用自己喜歡的方法學習課文(畫畫、朗讀、講故事、做實驗、表演 等)，然后每組任意點其他小組的一名成員匯報學習成果，被點到的 同學就代表這個小組， 集體榮譽感特強的孩子們?nèi)翰呷毫Γ?互相幫助。 這種由小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力 和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到了合作學 習的目的。 指導(dǎo)傾聽與互助。因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不 上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達自己的觀 點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打 岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想 在小組學習中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們 的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達得更好。 保證合作學習的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上 的合作。學生剛讀完課文，最多自學了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內(nèi)容， 因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的 問題， 或者根本提不出或回答不出問題， 更談不上合作學習了。 因此， 要真正落實小組學習的目標，課堂上就要給學生充分的閱讀、思考和 討論交流的時間二十二、如何實施作業(yè)個性化?（要求答對要點，簡要闡述） 1．
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