【文章內(nèi)容簡介】 《做框架》教學(xué)反思這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過，咱們的兔子先生對(duì)課作了比較精辟的設(shè)計(jì)與定義。本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個(gè)斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。其實(shí)在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個(gè)邊框拉成三角形就可以了，其實(shí)在這里的教學(xué)中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費(fèi)時(shí)間的。正方體有八個(gè)角，拉住每個(gè)角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個(gè)固定作用。教學(xué)起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個(gè)理解的遞進(jìn)問題，但是這個(gè)遞進(jìn)會(huì)不會(huì)顯得跳躍過大？總感覺學(xué)生有點(diǎn)蒙了?！峨姾痛拧方虒W(xué)反思本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動(dòng)中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認(rèn)識(shí)到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時(shí)還應(yīng)回憶的知識(shí)是“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。 在“通電導(dǎo)線和指南針”活動(dòng)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀或板畫一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開電流時(shí)指導(dǎo)針的變化，通過反復(fù)通、斷，對(duì)比指南針的變化，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動(dòng)前，要再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計(jì)時(shí)，以此保證電池不會(huì)被過于損耗。通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因?yàn)橛辛饲疤嶂R(shí)的鋪墊，學(xué)生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。 在“通電線圈和指南針”活動(dòng)中，我利用2米長的網(wǎng)線內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個(gè)線圈，然后直接給了各小組一個(gè)繞好的線圈，因?yàn)榭紤]這個(gè)并沒有什么難度，學(xué)生知道了如何繞線圈就行，課上就節(jié)約時(shí)間了。給了線圈后，讓學(xué)生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項(xiàng)活動(dòng)也是為了后續(xù)教學(xué)電動(dòng)機(jī)作下鋪墊。利用通過線圈能產(chǎn)生強(qiáng)大磁力的原理，制作一個(gè)“電流檢測器”，教師應(yīng)準(zhǔn)備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無法點(diǎn)亮小燈泡了，再利用“電流檢測器”來檢測，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動(dòng)可在實(shí)物投影上演示進(jìn)行。 總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開展。學(xué)生快樂，我快樂！ 《電磁鐵》教學(xué)反思本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關(guān)知識(shí)。本課活動(dòng)的前提是要制作電磁鐵，給學(xué)生分組使用制作電磁鐵的材料應(yīng)仔細(xì)考慮，做線圈的線可以選用網(wǎng)線的內(nèi)芯，長2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對(duì)活動(dòng)的干擾。 首先教給學(xué)生如何利用一段導(dǎo)線和一枚鐵釘制作一個(gè)電磁鐵，此活動(dòng)不難，重點(diǎn)要說明線圈的纏繞應(yīng)有續(xù)，一圈挨著一圈，要認(rèn)識(shí)電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學(xué)作下鋪墊。測試制作的電磁鐵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電時(shí)電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過導(dǎo)線產(chǎn)生磁性對(duì)指南針的影響”，學(xué)生很容易明白其中的道理。這個(gè)活動(dòng)中，鐵芯是關(guān)鍵，如果有剩磁就會(huì)產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實(shí)驗(yàn)操作。在測試過程中，也有學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會(huì)對(duì)磁性為何有強(qiáng)弱產(chǎn)生疑問，這是下一節(jié)課要開展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開。 本課的重點(diǎn)活動(dòng)是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學(xué)生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起大頭針，自然也會(huì)想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實(shí)電磁鐵是否有南北極？這個(gè)驗(yàn)證方法可以先讓學(xué)生思考，有的學(xué)生會(huì)想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來判斷它的南北極，也有學(xué)生想到將兩個(gè)電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實(shí)際無法實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生借助指南針來判斷電磁鐵的南北極，首先應(yīng)確認(rèn)指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導(dǎo)分析可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生接下去的活動(dòng)帶著目的性，使活動(dòng)更有指向性，效果也更明顯。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較容易能發(fā)現(xiàn)電池的連接方向及線圈的纏繞方向均會(huì)影響到電磁鐵的南北極方向，其實(shí)歸根到底就是電流流動(dòng)的方向產(chǎn)生的影響。 電磁鐵的磁力（一）教學(xué)反思在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對(duì)“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實(shí)驗(yàn)，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項(xiàng)很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，充分而深入地開展這項(xiàng)探究性活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項(xiàng)活動(dòng)前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識(shí)，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問題。在每一個(gè)方面又會(huì)有不同的細(xì)節(jié)問題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對(duì)于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”，避免無根據(jù)地說法。并要求學(xué)生仿照P52表格中的方法，將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點(diǎn)——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已接觸過不少，知道為了實(shí)驗(yàn)的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的要求，使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開展實(shí)驗(yàn)，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計(jì)劃這張表格還是簡單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報(bào)交流時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開展。對(duì)于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因?yàn)槿?shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對(duì)比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的注意事項(xiàng)，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究后，對(duì)全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，全了板書在黑板上，通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比較明顯的，全班能達(dá)成一致意見，這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過自己的親自實(shí)踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對(duì)比相同圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異，自然產(chǎn)生疑問：圈數(shù)相同而磁力不同，還有什么因素影響著電磁鐵磁力的大?。孔匀灰胂乱还?jié)課的探究活動(dòng)。電磁鐵的磁力（二）教學(xué)反思本課是上一課探究活動(dòng)的延伸，在了解了線圈和電磁鐵磁力的關(guān)系之后，在分析各組數(shù)據(jù)時(shí)，自然會(huì)想到電流大小、鐵芯等也會(huì)影響到電磁鐵磁力大小。但到底是怎么樣的關(guān)系，怎么影響著磁力的大小，這是通過本課活動(dòng)需要解決的問題。為了讓學(xué)生更深入地開展此項(xiàng)探究活動(dòng)，我安排了兩節(jié)課時(shí)間，讓每一組學(xué)生分別研究了至少三項(xiàng)其他因素，得到了許多組數(shù)據(jù)，通過眾多數(shù)據(jù)的分析比較，能夠得出較為詳實(shí)的結(jié)論。本課活動(dòng)的目的是讓學(xué)生研究電流大小、線圈管粗細(xì)、鐵芯長短、鐵芯粗細(xì)這四個(gè)因素，對(duì)于電流大小對(duì)電磁鐵磁力大小的影響這個(gè)因素，研究的數(shù)據(jù)基本一致，能夠說明問題，證明電流越大電磁鐵的磁力越大這個(gè)關(guān)系。而對(duì)于另三個(gè)因素的研究，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異較大，原因在于材料及操作上諸多問題。為了這些材料，如相同粗細(xì)不同長短的鐵芯，相同長短不同粗細(xì)的鐵芯很難找，在五金店里總算找到了些勉強(qiáng)能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相應(yīng)的研究材料就好了。 在活動(dòng)前，讓學(xué)生仿照前一課的研究計(jì)劃制訂本課要探究內(nèi)容的研究計(jì)劃，而且這份研究計(jì)劃是完全放手讓學(xué)生制訂的，體現(xiàn)著“從扶到放”的探究過程。有著充分討論的基礎(chǔ)，這份研究計(jì)劃的制訂并不難，在制訂計(jì)劃過程中，不要忽視了假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)將會(huì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的內(nèi)涵。在交流過程中，應(yīng)重點(diǎn)討論需要改變的條件，要控制不變的條件，通過各組的補(bǔ)充交流，逐步完善計(jì)劃，并要求學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，將各組的數(shù)據(jù)板書在黑板上進(jìn)行匯總，以便進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)后，分析數(shù)據(jù)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要尋找各組數(shù)據(jù)間的規(guī)律來得出結(jié)論。分析各組的數(shù)據(jù)，很有意思。對(duì)于電流大小，學(xué)生的研究數(shù)據(jù)均表明電流越大，電磁鐵的磁力越強(qiáng)；對(duì)于鐵芯長短的研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，鐵芯長，電磁鐵磁力強(qiáng)（僅限于我所提供的長短不同的鐵芯研究）；線圈管的粗細(xì)研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明線圈管細(xì)，電磁鐵的磁力強(qiáng)；鐵芯粗細(xì)的研究，各組數(shù)據(jù)差異較大，較細(xì)的鐵芯和中等粗細(xì)的鐵芯均能數(shù)據(jù)支持，顯示磁力較強(qiáng)，綜合五個(gè)班45組數(shù)據(jù)的分析，大多數(shù)小組的